以提高学生词汇量为突破口，全面提高学生的英语综合能力

2015-03-19山东省潍坊市坊子区实验学校郝晓利

卫星电视与宽带多媒体 2015年13期

山东省潍坊市坊子区实验学校郝晓利

英语是由语音、词汇和语法构成的。词汇作为语言的三大构成要素之一，包括读音、书写形式、词意及词的搭配用法等方面。词汇的学习是语言学习的一个重要的内容。词汇量的大小直接决定着语言水平的高低。

《英语课程标准》对二级词汇目标的描述为“学习有关本级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语”。这就对我们的英语教学特别是词汇教学提出了很高的要求。我们过去的教学方式有其合理和成功的因素，但是弊端也十分明显。很多学生学完教材后仍然听不懂、看不懂英语句子和文章，学习成绩难以提高。其中一个重要的原因就是词汇还没突破。学生学习词汇和掌握词汇存在很大的问题，学生在单词读音方面感觉困难很大，部分学生仍然对单词的记忆不够重视，对英语的学习只停留在读读说说的层面上。

而对于小学生来说，英语的学习存在着不知所措、无从下手的现象。他们对英语的认识也不够重视。面对大量的词汇，学生无法克服畏难的情绪；在课堂学习的基础上，没有做到及时复习巩固；脱离语言环境，死记硬背。基于以上分析，我认为，作为小学英语教师，应转变教学观念，改善教学方法，力求把孩子们被动的英语学习转变为主动，让他们在快乐、竞争、积极向上的氛围中轻松掌握单词。

首先，打破传统的教学方法，激发和维持学生学习词汇的兴趣，让他们以悦纳的心理主动地去学习词汇是解决学生词汇学习困难的前提。其次，有效的单词记忆策略是帮助学生解决词汇学习困难的关键和重要途径。最后，通过设置有意义的英语拓展活动，使孩子们所记忆的单词得到有效巩固、运用和提升。具体做法如下。

一、打破传统的教学方法，激发和维持学生学习词汇的动机和兴趣

首先，创建和谐的师生关系。创建和谐的师生关系是激发学生学习热情的首要前提。

其次，通过情景教学，提高词汇教学的趣味性，提高词汇记忆效果。许多学生看到英语词汇头疼，关键是他们对词汇学习缺乏兴趣，觉得学习枯燥乏味。因此，我在进行词汇教学时，通过猜谜、创设情境、小竞赛等方法激发学生的学习兴趣。

再次，采用灵活多样的评价方式，让学生获得成功的体验，强化学习动机。在教学中我始终以促进学生素质的全面发展为主要目的，坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，使评价成为学生认识自己、激励自己的教育方式和教师改进教学的反馈方式。在英语教学中我运用课堂语言激励、日常“英语争星栏”、“喜报”、证书激励等方式鼓励每一位学生。当他们在课堂上准确、完整地拼出一个单词、说出一个句子，我就会对他们进行语言激励；同时，班级设有一幅“英语争星栏”，分为听、说、读、写和No Chinese五项，对于听力作业完成好、英语说得流利、课文和对话背诵好、英文书写好、课堂上口语运用得好的同学，分别在听、说、读、写和No Chinese个项目中粘星以示奖励。学校组织的英语活动中表现出色的同学也可在“英语争星栏”中得星。当学生单词默写全部正确，或在英语活动中表现出色，或取得进步时，我会发给学生“小喜报”，向家长通报表扬，让家长喜孩子之喜，分孩子之忧；当孩子们在“我爱记单词擂台赛”中获得了冠军或在活动中取得优异成绩时，也会颁发证书对他们的成绩予以肯定和激励。

二、举办“我爱记单词”擂台赛，使学生产生单词记忆的动力

除了采用上述方法外，还开展了“我爱记单词”擂台赛活动，让孩子们在记忆单词的同时，形成你追我赶的良性竞争局面。根据教学内容，采取口赛、笔赛、擂主争夺赛等灵活多样的形式，并采取日查周检月竞赛等策略，个人和小组同奖等方式，激发学生记忆单词的积极性。

首先是口赛。在每节英语课开始，我采用口头提问的方式对所学的或预习的单词进行读音、拼写、汉意的检查，以达到对所学单词做到举一反三的目的。形式灵活多样，采取师生检查、生生检查、运用单词卡片或出示首字母猜单词等。

其次是笔赛。学生每人准备一个“单词默写本”，根据各年级的学生情况和教学进度，确定每次默写的内容。每周在单词默写本上默写一次，每次默写全对的同学，被评为本周的周冠军，教师采取奖励个人小红星，并给所在小组加分的方式给与奖励。

最后是擂主争夺赛。每月末进行统一月汇总测试。测试的内容包括本月所学的单词及扩充的单词。在本月单词默写和月汇总测试中单词全部正确的同学被评为月冠军。每月为这些小冠军奖励小红星、发“小喜报”、颁发证书并将他们的照片贴在班级“我爱记单词擂台赛”的展览板上以示鼓励。在学期结束时，将本册单词和课外积累的单词统一测试，然后将这次成绩与前面几个月的成绩相加，排名第一的同学为这一学期的总冠军，颁发证书和有纪念意义的奖品。