阳光管理 特色发展

山东青岛市市北区小剑桥幼儿园 王 媛

作为民办幼儿园，特色发展才能可持续发展。要达成这一目标，教师队伍建设是关键，是核心。“让管理沐浴人文阳光，完善考评激励机制，充分调动教师工作积极性，发挥教师内在主动性” 是我园重要的管理研究任务，现将几点做法与各位领导和园长汇报与分享。

一、立足现状剖析问题，深层次分析管理存在的问题与弊端

园长们都知道，“幼儿园教师”是一份看似轻松实则辛苦的工作，细致入微的工作使教师感到“累”并不意外，但“累”也有不同的累法。“积极累”是一种源自工作的热情，是新想法不断涌现、新思路不断形成过程中的忙碌，“虽累也甜”；而“消极累”则是迫于“上级”工作任务的压力，是一种保量不保质的敷衍，是一种“临阵磨刀”的应付。

从管理评价角度看“累”的原因。评估意在促进教师工作，让幼儿园教学、管理更上一个台阶，但有时也会因评价制度与评价观念和方式存在问题而给教师带来相当的压力。当更多的考核评估制度中出现“不按时上交备课扣0.5分、不按时开展教育活动扣0.5分……”试想在“扣”的环境中工作，何从谈能积极工作。久而久之，教师的懈怠与逆反心理逐渐形成。即使迫于经济利益的趋使而改变，何谈能用积极的心态积极地改变和快乐的工作。

从园长管理风格看“累”的原因。 幼儿园是一个特殊的群体，女教师占大多数，她们心细、脸薄，自尊心强。园长在管理时就要充分考虑到女教师的这些特点，多尊重、体谅她们，以教师为本，多点人情味。如果园长的管理过于呆板、苛刻，即便“高标准、严要求”的出发点是好的，教师也会因情感上的压抑而难以发挥积极性。情感的不舒畅会产生一系列的不良适应，而教师之间沟通和交流的缺乏势必会影响工作情绪，长此以往也会造成身心疲惫的状况。

二、转变评估观念，以导代管，形成群体合力

首先, 实施动态的、纵向发展性评价。发展性教师评价通过多种渠道收集体现教师教学表现和水平的资料,这种评价既关注教师原有的教学水平，更关注教师教学水平的动态发展过程。动态的教师评价有助于提高教师的职业素养和教育教学能力,激发教师不断改进教学的主动性和创造性,促进教师自我价值的实现和提升。

其次,实施共性与个性的结合性评价。教师评价要有明确的标准,这对于提高评价的准确性、客观性和可操作性是必要的，同时也为教师的努力提供了方向和目标。但是每位幼儿教师都具有不同的背景,在职业素养、年龄、经历、受教育程度、教学风格、师幼交往类型等方面均表现出个性差异。我们需要在多样化的教学背景中检验共性标准适用性,取得与个性标准之间的平衡度。

再次，实施正面典型旗帜激励性评价。榜样的力量是无穷的，在日常的班级工作巡视跟踪的不同时机，作为管理者都会发现每一个班级的不同教育与研究亮点，如何将亮点作为优点、学习点，是我园管理者在评估中始终思考的问题。尊重教师们的劳动成果，抓住契机推广研究奖励典型，榜样的工作态度、奉献精神及良好的理论研究水平将对其他教职员工产生“润物细无声”的正面影响。

最后,实施重幼儿发展的研究性评价。以前，管理者在跟班后，教师的关注重点是管理者的对与否的肯定性评价，而现在我园管理者在跟班时及时捕捉研究契机，跟班后抛出研究点，启发教师用专业的研究性角度思考解决出现的教学问题，将教师的关注重点更多的引导到重幼儿发展的研究性评价，引领教师专业发展。另外，在活动后立即与教师进行充分的沟通,是实现教师发展与提高的最直接、最具体的手段,有效培养和激发了教师的教学动机。

三、改变评估方式，以奖代扣，激发工作潜能

我园在深入分析评估制度与观念存在问题的基础上，通过广泛了解借鉴世界先进企业的管理评估模式与方法，通过民主参与讨论的方式，修订完善了我园教师的教师月考核评估标准，转变了工作评估观念与思想，努力为教师们营造人文、民主、科学、愉悦的工作评估环境。

一是减少了“扣扣扣”，实现重扣多奖。二是增加了“奖奖奖”，实现达标即奖。三是关注了“研研研”，实现多研多奖。

四、关注评估沟通，以爱代责，明确努力方向

教师在工作中难免会出现或多或少的问题，如果一味的指责、施压，很难形成融洽和谐的工作氛围，同时面对女性群体的特殊性，在管理中、管理后赋予爱的沟通与交流更显其重要。爱的沟通与反馈，不但不会打击教师的工作积极性，反而能更加明确地肯定教师们付出的努力与取得的成绩，更能明确的引导教师个体不同的努力方向。

在民办幼儿园，确立一个共同的目标并鼓励所有成员为之奋斗固然重要，但是，向心力、凝聚力一定来自于团队成员自觉的内心动力，来自于共识的价值观。我们很难想像，在没有展示自我机会不能逐步实现成就感的幼儿园里能形成真正的向心力；在没有明朗的协作意愿和科学的协作方式下能形成真正的凝聚力。因此，在经过新的考核评估方法的研究实施过程中，全体教师在工作状态呈现出明显的“四态”变化。

一是研究态度积极。因为有管理者的鼓励、有同事们的及时观摩肯定、有考核评估中的奖励……大家勇于研究，不怕错与对，只想如何会更好。

二是学习态度积极。因为在互相观摩的过程中，没有太多的评比排名次，只有彼此间互相学习与研究，互相肯定与欣赏，每位老师都希望自己或所在班能做到最好，所以大家都在努力学以致用。

三是执行态度积极。因为从管理者的角度转变了服务理念、改变了指导平谷方法，更多地是在帮助教师，大家都能站在同一角度思考研究问题。因此，教师们对管理者的建议没有抵触情绪，反而更多的是感谢与敬佩。

四是合作态度积极。因为在观摩学习的过程中，大家都站在互相提建议提问题的角度进行研究，而研究的成果将作为级部或集体整体的研究成果给予奖励，更多得展现出了合作群力。

正确合理、行之有效的激励机制与评价方式是教师思想成熟的催长剂。

因此，就像阳光普照大地，所有的事物都能沐浴在阳光下一样，“阳光管理”也是面向全体教师，面向教师发展的各个方面，面向教师成长的整个过程的。“让管理沐浴人文阳光，实现自我主动发展”将是我园永恒不变的研究重点和主题。