高职高专英语现状之调查研究及课程改革

山东烟台汽车工程职业学院 赵冬梅

一、社会需求状况调查分析

在有效的问卷中，随机抽取了150份，进行分析。其中机关事业单位 50人，一般企业人员 20 人，外资企业80人。从以下几个方面调查分析可以看出随着社会的发展， 用人单位对于应聘人员的英语要求逐渐提高。

（一）招聘用人单位是否考核英语能力

机关事业单位中，28人回答“是”，占 56%；一般企业 ：8人，占40%；外资企业：50 人，占 63%。因此可以说用人单位非常重视英语能力，同时也反映出社会对英语能力的迫切需求和要求。

（二）工作中是否经常使用英语

经常使用英语的机会在发达地区是18%；中等发达地区是 15%；欠发达地区是12%；偶尔使用英语在三个地区的情况分别是：19%、18%、16%，从这两组数据中可以看出，偶尔使用英语的比例远远高于经常使用英语的机会，主要可能是因为用人单位对高职高专毕业生的任用重视程度较低，对高职高专毕业生的英语水平信任度不高，也可以说高职高专英语能力与社会需求存在着一定差距。

（三）大学所学内容与实际联系

认为大学所学英语内容与实际联系很少的占124人，从此可以反映出学校侧重基础知识，而没有照顾到学生的兴趣和专业的需求，导致所学与实际的差异。高职高专科学生与省级英语应用能力测试存在差距。因此，学校应注重社会需求的调查，认真研究高职高专学生的专业要求，有针对性地指导学生如何学习英语，同时高职学生必须加强后续教育。

二、高职英语课程的定位

第一，高职院校培养的学生是以技术、服务为主的高素质高技能的应用型人才，因此，高职英语教学目标首先应该要突出实用性与职业性，根据实际应用的需要来选择英语课程的内容，突出实践教学，训练学生的英语实际应用能力。

第二，高职英语课程不仅仅是一门语言基础课，也是拓宽知识，了解世界文化的素质教育课程，兼具工具性和人文性。

第三，高职英语教育还应帮助学生学会用英语向世界传播中国文化。除了“引进来”，我们还得学会“走出去”，因此，我们要培养学生在中外文化交流中担负起桥梁作用。

三、改革高职高专英语课程内容

（一）教师角色改革

教师角色的内涵是随历史的发展而变迁的，是从一元化向多元化方向发展的。目前我国教师角色以知识传递为主已经不能满足社会发展的需要。多元背景即高等职业院校教育专业化给教师带来了严峻的挑战，社会转型给教师带来了巨大的冲击，教育大众化给教师带来了更重的负荷，高职院校内部的管理体制改革给教师带来了更多的压力。所以当今社会发展、教育发展的趋势，要求教师角色多元化。

（二）学生学习态度和观念的转变

学生作为学习的主体，在学习英语的过程中表现出来的积极或懈怠的态度与他们的学习观念有关，学习观念左右了他们的学习态度、学习策略、学习成绩。那么学习观念是如何形成的呢?中国学者文秋芳女士认为学习观念是“学生在英语学习过程中通过自身体验或别人影响所形成的一种看法体系”，并且强调学习观念“对学生的英语学习会产生潜移默化的、较为深远的影响”。

结合以上理论以及高职生学习英语的现状。笔者认为应从心理方面；转变对教师的期望；转变的课堂的期望三个方面转变学生的学习观念。

（三）教学内容改革

课程开设时间应打破常规，将重点的行业专业英语放在第一学期。因为高职高专学生由高中向职业院校过度期间，有一定的英语基础，如第一学期开设基础英语则缺乏对学生的吸引力，使其丧失对英语学习的兴趣。只有在实践中，在交流和使用英语的过程中，学生才够认识到其对基础英语掌握的不足，引发其对基础英语学习的求知欲。所以笔者认为高职高专的英语课程设置应分别为第一学期开设行业英语，第二学期为日常生活英语，第三学期为基础英语。如此才真正体现了“实用为主，够用为度”的原则。

（四）教学组织模式改革：1+1模式

考虑到课时有限，又是大班上课，根据教学内容，为更好地实现培养目标，可考虑将教学组织模式改为1+1的模式，即第一课堂与第二课堂相结合的模式。

英语第二课堂是指在常规课堂教学以外由英语老师引导和指导学生开展的丰富多彩的英语课外教学和学习活动。第二课堂教学与第一课堂教学相辅相成，二者既各自独立，又密切联系。英语课内教学系统地教授学生英语语音词汇、语法、阅读、写作方面的知识和技能，为第二课堂的教学打下扎实的基础；第二课堂的教学与学习活动又能有力地促进课内教学内容的吸收、转化、拓宽和巩固，使英语教学更加丰富、生动、有趣和有效。所以，第二课堂是第一课堂教学的延伸、补充和扩展。

四、考核评价改革：1+1+N

根据教学目标和教学内容，针对学生的学习需求差异和个体认知能力的差异，需要建立多层次的教学评价体系，建立多元评价机制，完善动态管理过程，即采取形成性评价和终结性评价相结合的考核方式。

评价模式建议采用1+1+N的方式。

N指的是形成性考核评价，占期末总评的40%，可采取考核评价表的形式，不同的训练项目应设置不同的考核评价表，考核内容不能局限于知识考核，应将能力培养，素质培养等纳入考核范围，可包括学习态度、团队合作与协作、知识掌握、能力运用等方面，评价方式采取个人自评，小组评价，与教师评价三者结合的形式进行全面考核。

将终结性评价分为两个1，各占期末总评的30%，其中一个1指的是期末笔试考试，试题来源于学院试题库，另一个1指的是口语考试（可在期中举行，成绩不理想的，期末可以申请一次重考）。

五、总结

通过以上分析，笔者认为，高职高专英语课程应突出职业特色，突出应用能力，兼顾层次差别，做到“因材施教”“因校制宜”，协调好中学英语、公共英语以及专业英语的关系，制定完善的教学内容以及评估体系，采用先进的信息技术和教学模式，从而使高职高专英语课程真正实现“服务于专业，以就业为导向，以职业核心能力培养为目标。