善用“增减法”提高略读教学的实效

浙江省台州市天台县福溪街道中心小学 许小挺

随着课程改革的不断深入，略读课文在语文教学中的地位和作用越来越突出。然而，在实际的略读课文教学中，教师往往过多关注教师的教，而忽视学生的学，导致教得复杂，学得肤浅，教得华丽，学得低效。

因此，笔者认为，略读课文的教学必须做一做“加减法”，通过“减法”简化教师的教，提升教学的实效，运用“加法”丰厚学生的学，拓展教学的内涵，必能提高学生自主体验的阅读力。

一、依托提示，简化教学——通过“减法”提升教学的实效

（一）借助提示，确定目标

教师对略读课文教学目标的定位往往出现求全、求多、求深的“精读化”偏差。借助单元导读提示和课文学习提示能有效地帮助教师制定明晰、有个性的教学目标。

1．从单元导语出发，提取教学目标

新课标教材由于知识点的序列不明，实际教学中存在着不少“面对丰盛大餐，却无从下嘴”的窘境。每一个主题单元开篇都设有的“导语”，就好比茫茫大海中的航灯，为我们指点方向。导语不但点明了本组的专题，而且提示了学习要求和学习要点。这是一块重要的课程资源。制定教学目标时，要紧扣单元的重点。

2．从“学习提示”出发，锁定教学目标

在每篇略读课文前面都有一段话——学习提示语。它以通俗简洁的语言引导孩子关注课文与课文之间的前后联系，还教给孩子一定的学习方法，鼓励孩子自主学习。这些“学习提示语”既是学生学习的起点，也是启发教师有效教学的抓手。它启发教师从文本和学生两个角度出发，思考教学目标、教学思路、教学策略，从而达到应有的教学效果。

（二）遵循提示，简化设计

略读课是精读课的延展与深化，教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为技能。所以略读教学设计要体现粗线条的结构，让大气度、大智慧充盈整个课堂，为学生自主阅读留出足够的时间和空间。

那么，略读教学采用怎样的程序教学？本人认为可以运用“三读模式”：初读，让学生大致了解课文的意思；再读，选择一两个点，重点学一学；三读，让学生自主地、自由地阅读，重在运用阅读技能，享受阅读乐趣。教师还要充分利用略读课文前的“提示语”，从中获取信息，确定教学目标和教学板块。

（三）紧扣提示，捕捉重点

略读课文有着自身的教学任务和特点，不能够面面俱到。虽说略读教学讲究“简”“略”，但也不排斥精读。最理想的做法是在教学中做到点面结合，粗中有细。教师要在选准训练的着力点的基础上，通过有层次、有取舍、有详略的阅读，潜入文中特别传神的字词、特别精彩的语言深处，在读中跟文本、作者进行零距离的亲近。在内容理解、情感熏陶、语言感悟与方法习得上促进学生语文能力的发展。

二、蓄足内功，丰盈课堂——运用“加法”拓展教学的内涵

我们在简化教学的基础上，更要蓄足内功，在文本内涵的拓展上做“加法”，要善于筛选能体现课文语言文字特点的、有利于培养学生自学能力的、人文与情感相融的细节，让学生充分朗读感悟、讨论交流、读写迁移，在内容理解、情感陶冶与积累运用等方面达到比较理想的效果，使得课堂丰盈起来。

（一）在读写迁移中积累语言

略读教学简略教师的教，目的是还学生有一个语文实践的主体，让略读学习成为学生自主学习的“演练场”。教师要在课堂上引导学生反复地读一读精彩句段，摘抄背诵；引领学生仿一仿特色的表达，学习借鉴；鼓励学生在习作中用一用巧妙的开头和结尾，厚积薄发。

（二）在扩展阅读中丰富认识

略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁。我们可以引导学生适时的在课前课中课后阅读相关文章、书籍、资料，从不同角度去理解课文，丰富学生的认识，加大学生的信息吸收量，以一篇带多篇。做好课前铺垫阅读；课中补充阅读；课后延伸阅读。

（三）在自主体验中提升阅读力

1．自主预习的能力

略读课文一般都要求在一课时完成。由于学生间存在的个性差异，要让学生在有限的时间内取得更多的收效，养成课前预习的习惯是制胜法宝。对高年级学生来说，我们不能仅仅停留在读几遍课文、完成词语手册、抄写生字词的层面。可用“读—想—标—问—查—注”六字方法预习。读：读课文，把课文读通读顺读正确；想：根据课前的导语想想课文的大意；标：标自然段序号，标生字词，标自己不理解的词句；问：针对课文中的重难点提一两个自己认为有价值的问题；查：通过网络、书籍、调查访问、同伴交流查找搜集与本文相关的资料；注：在课文的空白处写点自己的感悟。运用这样的方法长期进行训练，相信学生的预习能力一定会得到很大的提升。

2．自读自悟的能力

实施略读教学我们老师首先要甩开臂膀，大胆放手，让学生有足够的时间去自读自悟。我们在课堂上不但要激发学生的情感体验，还要由融情而入境，由入境而悟情，引导学生在阅读的兴趣点、触发点、疑难点进行质疑；汇报交流时，要给学生留下适度的时间和空间，让学生充分交流，教师只是提纲挈领，引导学生抓住重点；深入点拨时，引导学生再次去阅读，疑点再读读，趣点再品品，重点处多走一个来回，通过自读自悟，自主发现并解决问题，提升认识。只有在一次次有充裕时间的读书中，让他们经历发现的过程，让他们在阅读的过程中学会阅读，学生才有可能自己去读懂课文，提升阅读能力。

3．解读内化的能力

学生的语文能力是在丰富多彩的实践中得以历练提升的。教师要为学生搭设实践的平台，让其展示才能、张扬个性。要尽可能使略读课文教学有声有色，让学生在丰富多彩的言语实践活动中提升语文能力。

略读课文的教学不但是连接精读和自读之间的纽带，而且是学生“知”向“行”转化的最好训练场。善用“加减法”，结合信息技术提高略读教学的实效，这种承上启下的重要作用，更需要我们教师减少无效的机械劳动，增加语言实践活动；减少肤浅的平面推进，增加丰盈的纵深开掘；减少教师才华的展示，追求学生智慧的闪烁，使我们的课堂简约、有效，使学生学得丰厚、扎实，达到“不待扬鞭自奋蹄，驰骋千里何足奇”理想境界。