中小学信息技术教材存在的问题分析

2015-03-19内蒙古通辽市蒙古族学校安银凤

卫星电视与宽带多媒体 2015年13期

内蒙古通辽市蒙古族学校安银凤

通过调查了解到，当前各中小学信息技术教材共有200多套，这些教材在编写的过程中都是按照相应的规定和要求严格规范编写。地理面积大，地区之间经济基础不一，硬件设施与学生起点以及师资力量等都不一。因此，各地在编写教材的过程中都是根据当地的实际情况，编写适合本区域学生的信息技术教材。从表面上看，这些教材编写的时候都是由浅入深，循序渐进的进行编写，并且有部分信息技术教材还和其他的课程综合编写，教材编写以知识内容为主线，以此来培养学生信息处理能力。但是在研究分析的过程中有一点不可回避的就是当前信息技术教材编写仍旧存在较多的问题。作为信息技术教育的重要组成部分，目前信息教材还停留在初级阶段，这些都存在不同程度的问题。不同版本的教材所体现出来的问题也不一样。以人民教育出版的中小学信息技术为例，其中就存在较多的问题。

一、中小学信息技术教材现状

从调查中了解到，我国不同区域使用的教材类型已经超过了百套。较为常见的中小学信息技术教材有人民教育出版社、北京师范大学出版社、清华大学出版社等出版发行的教材。不同版本的教材具有自己不同的属性，当然这其中也有不少学校使用的是自己编写的教材。目前各区域使用的教材大部分能够称得上是优秀教材，但是其中仍旧有不少的教材存在一定问题。即使是使用较为广泛的人民教育出版社出版的信息技术教材，其中有部分内容较为陈旧，难以满足时代发展的需要。本文主要以当前少数民族使用的人民教育出版社出版的信息技术教材为研究对象，分析该版本教材存在的问题。

二、当前中小学信息技术教材存在的问题

1.教材内容更新慢

现如今，社会经济的快速发展，促使信息技术更新的速度也在不断加快，促使信息技术领域不断研究出新的技术，为支撑新技术的应用，新理论与新观点也不断涌现出来，从这就可以发现信息技术的时代特点非常明显。但是目前在编写信息技术教材的时候，部分编写人员对教材的修订并不重视，导致教材中出现一些陈旧的内容。教师在教学的过程中使用教材中这些陈旧的、过时的内容就会造成信息技术教材难以跟上时代发展的步伐，不能将信息技术发展特点与趋势充分展现出来，进而也就影响了学生的学习兴趣，更为严重的是教师与学生都花费大量的时间与精力学习某一技术，而这项技术根本不能应用到实际中。

2.对系统知识的传授不够重视

在研究分析人民教育出版社的过程中发现，教材编写内容过于重视学生技能的培养，忽视学生系统知识的讲授。通常情况下教材将主要的基础性知识内容罗列出来，随后就是对计算技术与计算机操作进行详细的讲解。虽然本质上来说，信息技术是培养学生信息技术的处理能力。但是不可否认的一点是，信息技术在学生生活与后期工作中，不仅仅是作为工具而作用，应当将其作为学习的对象，系统学习信息技术知识、方法，其实也只有学好信息技术的系统知识与方法，才能够将这些知识应用到生活与学习中，进而为其后期做好准备。

3.忽视学生综合素养的培养

在信息技术快速发展的过程中，人们能够在网络上获取自己想要的任何信息。但是这样一种毫无约束性的行为，造成网络侵权事件经常发生，与此同时信息技术犯罪的案例越来越多。这都与个人的道德责任与文化责任具有一定联系。但是从目前使用的信息技术教材内容就可以发现，关于文化与道德责任的内容非常少。由此可见，教材编写与教学活动的开展不够重视培养学生的综合素养，学生的综合素质难以提高。

三、提高中小学信息技术教材质量的措施

1.转变观念，重视教材编写

信息技术教材并不同于其他学科教材的编写，该学科存在一定的特殊性，信息技术发展的速度非常快，硬件与软件的发展对教材编写产生的影响是非常明显。与此同时教材编写的时候还应当意识到信息素养对学生成长的意义，通过信息技术课程的学习，学生可以掌握信息获取、处理、存储、应用与传输等能力这些仅仅是信息技术教学最基本的技能，但是对于特殊群体的学生来说，这些能力的培养非常重要。如果教师在教学活动开展的过程中能够促使所有学生掌握相应的技术能力，有助于缩短我国与发达国家之间的差异。针对此，教材设计、教师与开发人员都应当充分认识到信息技术教材在信息技术教学中的重要性，充分认识到信息技术教材对培养学生信息素养促进学生发展的重要作用。对当前信息技术教材中存在的问题，应当转变观念，重视教材的设计与开发。

2.编写教材重视学生的需求

根据信息技术自身的特殊性，教材设计人员与编写人员应当重视学生的生活世界与精神世界，从学生的实际生活出发关注学生的生活体验与经验，并对其作出积极、全面的反思。在信息教材编写与设计之前，编写者与开发人员应当分析目前学生的学习状况，分析学生目前的学习需求，随后就可以根据分析的结果确定教学目标，确定教材内容、结构，这样就可进行教材编写。对于编写、设计完成的教材，可以在小范围内进行实验教学，通过对小范围教学效果的评价，保留优秀的地方，改进不佳之处。与此同时，教材编制的时候，还应当充分考虑学生的个体性差异，尊重学生个体差异。编制教材之前应当充分了解不同阶段学生与同一阶段认知水平之间的差异，这样就可以保证编制的教材与学生认知结构与认知发展的水平相互适应协调。如针对小学低年级的学生可以通过提供资料的方法促进形象思维的发展，而高年级则应当适当添加讨论话题与探究式任务，这样对提高学生综合能力非常有帮助。