积极的心理暗示在幼儿教育中的运用

汪冠楠

汪冠楠/广西幼儿师范高等专科学校教育系讲师(广西南宁530022)。

一、心理暗示及其类型

心理暗示，是指人接受外界或他人的愿望、观念、情绪、判断、态度影响的心理特点，是人们日常生活中常见的一种心理现象。它是人或环境以非常自然的方式向个体发出信息，个体无意中接受这种信息，从而做出相应反应的一种心理现象。巴甫洛夫认为，暗示是人类最简单、最典型的条件反射。

心理暗示大体可分为两种：积极的心理暗示，即肯定、乐观的暗示；消极的心理暗示，即否定、悲观暗示。在幼儿教学中，提倡以积极的心理暗示对幼儿进行教育。积极的心理暗示一般分为语言暗示、行为暗示、榜样暗示、优点激励、期望暗示、情境暗示等六类。

二、心理暗示在幼儿教育中的作用

心理暗示是一种特殊的信息传递的方式，目的在于通过委婉的方式，不经意间给对方疏导和启迪。一般的明示教育因其手段直接外显，容易使儿童造成逆反心理；心理暗示因其“暗”，能产生不同的“示”的效果。教师要对幼儿进行有效的教育，不仅要以客观的眼光看待幼儿，而且要具备正确的教育观和儿童观；不仅在知识积累和思维方面修炼自己，还要有敏锐的观察力，善于从幼儿的言谈举止中把握幼儿的心理。而暗示就是其中一种效果很好的教育方式。幼儿因其个性和生理还没有成熟,依赖性强,故易接受暗示。由于暗示是在自然而含蓄的气氛下进行,不带有强制性和命令性,因而幼儿乐意接受,从而不知不觉地受到教育。心理暗示在幼儿教育中的作用随处可见，幼儿对教育者的各种反应十分敏感,哪怕是一次微笑、一个皱眉。尤其是在公共场合,当幼儿表现良好时,教师投以赞许的目光和发自内心的微笑,会使幼儿感到这是在鼓励他,关注他,从而增强自信。当幼儿表现不佳时,如果教育者也能以适度的肢体语言或表情来做暗示的话,他们也会及时认识到自己的错误,这样既有助于保护幼儿的自尊心,也能帮助他们及时改正自己的小错误，最终做到让每个幼儿的身心都得到健康良好的发展。

三、积极的心理暗示在幼儿教育中的运用

（一）运用语言暗示

幼儿教师的语言是给予幼儿心理暗示的重要途径，语言暗示就是用含蓄的语言,使儿童领会教育者意图。能对其心理和行为产生直接的影响。教育儿童时，晓之以理的理，不一定非要直白地说出来，有时可以通过设喻的方法表达出来，在轻松愉悦的环境中达到良好的教育效果。三岁的明明是个聪明但有些淘气的孩子，上课总喜欢说话，老师对他进行批评总是无济于事。后来，老师改变了教育方式，在他上课说话时委婉地说：“如果明明上课表现好，老师会更喜欢，还会得到小红花的。明明愿不愿意做一个老师喜欢的听话小朋友呢？”在以后的课堂上，明明遵守纪律，表现好了很多。

在纠正幼儿错误的时候，教师还可以采用对比的方式，给幼儿树立榜样，利用榜样的力量感染他们，使其认识到自己的不足之处，加以改正。在采用对比方式时，注意恰当委婉地运用暗示性对比，以免伤害幼儿的自尊心和自信心。如小朋友坐姿不端正时，老师应该说，“看xxx小朋友做得多端正，像铅笔一样直直的，我们大家一起来学习学习，这样才是听话的小朋友，老师会更喜欢的”。

好胜心是儿童的天性，教师不妨用暗示性的语言激起儿童的好胜心，例如，“你真棒”“老师相信你能行”“别害怕，你一定会成功”等语言注入孩子们的心田，使他们变得更开朗和自信。这样的激励方法，在教育中往往能起到事半功倍的效果，促使儿童很快去完成某件事情或达到某种要求。

（二）运用行为暗示

在幼儿教育中常用的行为暗示主要有体态暗示和眼神暗示两种。体态暗示是通过表情、手势、体态动作使幼儿明白教育者意图的一种教育方法。一个亲切的微笑能驱散幼儿的自卑，一双信任的目光能消除幼儿的胆怯，一次慈爱地抚摸能鼓励幼儿的进步，一句赞赏的话语能肯定幼儿的成功。教师的心理暗示，通过丰富的面部表情、体态动作，潜移默化地感染幼儿，萌发幼儿积极向上的情感，达到“无言之教”的教育效果。

眼神是一种无声的语言，比语言能更细腻更清晰地表达内心的感情。眼神暗示就是用眼睛把要说的话和所要表达的态度表现出来，不同的眼神和不同的注视方式会给幼儿带来不同的心理感受。当幼儿独立完成一件事情时，教师给予赞赏、肯定的眼神，幼儿体会到成功的喜悦；当幼儿遇到挫折时，给幼儿鼓励、安慰、爱抚的目光，幼儿感受到勇气和力量，有信心去克服困难。这些饱含情感和爱的积极心理暗示，能对幼儿产生很大的影响。当教师发现幼儿在活动中违纪时,若大声点名批评或训斥,往往会使其产生叛逆心理。若老师能采取微笑注视的方式，会使幼儿意识到老师的心意,不仅立即改错,而且从心理上对老师多了一份敬重和感激。对偶尔犯错的幼儿，采用这种方法比较合适，教师鼓励的眼神给了幼儿动力，能够让他积极进取。对于在学习新知识之后，教师鼓励的眼神，能够让幼儿感受到成人对自己的期待，能够学得更好，进步更快。

（三）运用榜样暗示

教育家马卡连柯曾对孩子的家长们说道：“你们自身的行为在教育上具有决定意义。在你们生活的每一个瞬间，都教育着孩子，你们怎样穿衣服，怎样跟别人谈话，怎样表示欢欣和不快，怎样对待朋友和仇敌，怎样笑，…… 所有这些，对孩子都有很大的意义。你们的态度神色上的少许变化，孩子都能看得到和感觉到。你们思想上的一切转变，无形之中都会影响到孩子。”马卡连柯的这段话对幼儿教师同样适用。教师自身就是孩子的榜样，教师的一言一行、一举一动都会影响到孩子。例如在幼儿园，看到教室有纸屑，老师主动捡起来，丢到垃圾箱。这样的行为给幼儿树立了好的榜样，幼儿也会按照老师这种行为去做。

（四）运用优点激励

在教学活动中，教师要经常让幼儿说一说、夸一夸 同伴的优点或长处；评一评、说一说谁最像“小老师”。这样不仅给他们带来了动力，增强了信心，促使他们做得更好，而且对其他幼儿也产生较为积极的心理，希望自己下次也能得到同伴的夸奖，做一个能干的小老师。但对某些幼儿过分的赞扬，则可能会引起其他同伴的妒忌、不服气，甚至造成被表扬者的孤立。因此，在运用优点激励时要有意识且适当地发挥“一箭双雕”的功能。

（五）运用期望暗示

教师不同的期望,直接影响儿童形成不同的自我概念和行为动机,进而影响其他方面的发展。教师对儿童充满高期望,会使儿童产生积极的自我概念和自我期望,并因此增强行为动机和学习兴趣。强强是一个不太喜欢说话的男孩子，平时上课遵守纪律，坐姿端正，可是眼睛却毫无目的地盯一处看，喜欢走神。这样下去肯定不行，于是，小杨老师想了个办法，她在课堂上对小朋友们说：“如果小朋友们在上课的时候专心听讲，就会得到一张贴贴纸。我们来比一比，到最后谁得到的贴贴纸最多。”随后，杨老师在全班小朋友面前给予了强强期望：“瞧，强强坐姿这么棒，这节课肯定会听得很认真很仔细，相信他会得到贴贴纸的。”这种方法见效了，一堂课下来，强调的注意力都很集中，而且能跟上课堂节奏。杨老师奖给他一张贴贴纸，并且说了一些鼓励的话。以后的学习中，强强变得自信起来，进步很大。

（六）运用情境暗示

有时心理暗示是受主观心理因素控制的，教师还可以通过外部环境来刺激主观心理，产生积极的心理暗示。创设良好的情境可以在一定程度上强化暗示刺激。如在进行语言教学时，角色朗读和角色表演等都能感染一些性格孤僻冷漠的幼儿，使其产生积极的心理状态，投入到表演中去。因此，良好的情境暗示能使幼儿在活动中受到熏陶和教育。

心理暗示就像一阵润物无声的细雨，悄悄滋润着幼儿的心灵，对培养幼儿良好的人格也有积极的作用。幼儿教师都应很好地掌握心理暗示的运用。

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