从心理学视角对幼儿混龄交往的思考与研究

闫三会

闫三会/集宁师范学院幼师学院教师（内蒙古乌兰察布012000）。

习惯、认知感与存在感的培养，对幼儿后期成长有着格外重要的作用。幼儿同伴交往中，混龄交往可以让幼小的孩子在混龄的同伴中找到一个学习的榜样，在传输一些知识方面，与老师与家长相比，显得更具有效果。另一方面，对于混龄中比较大的孩子，可以在混龄交往中体会到自己在扮演“哥哥”“姐姐”的角色，不断地在个别方面提升自己。在独生子女的比例不断上升的当下，幼儿混龄交往，可以说是恰好提供一个培养孩子的集体感的良好契机。

一、幼儿混龄交往的功用

（一）幼儿混龄交往有利于集体感的培养

幼儿对生活的环境与知识的学习往往是模仿，在与身边的同伴或家长接触中慢慢地形成与发展。不同年龄段的幼儿对周围事物的认知度有所不同，在幼儿交往中家长和老师会告诉他们 “要和小朋友一起玩、有好东西要和小朋友一起分享等等”，口头上的教育往往缺少实际的榜样。跟家长在一起时，幼儿总是被大人照顾着。而在混龄幼儿交往中，他们可以互换角色，体会到帮助的重要性，可以学到年龄比自己大的哥哥或姐姐是如何对待自己和如何处理问题的。

在生活中幼儿在家里多是“小公主”“小皇上”，家人所有的爱都给予幼儿，让他们集体感越来越难培养。而混龄孩子交往中来自不同年龄段的孩子在一起，如同一个小社会一样，给他们提供一个机会慢慢地培养他们的集体感，而不再是以自己为中心，不再是像在家里所有的人都围着自己转。让他们对自己扮演的角色有一个重新的认识。可以说，幼儿交往中，尤其是混龄同伴交往中，能够培养幼儿的集体感。

（二）幼儿混龄交往有利于学习能力的培养

在混龄的孩子中包括了幼儿中每个年龄段的孩子，他们彼此相互学习快乐成长。他们可以找到和自己同龄的同伴，会互相比较自己和他人的行为方式，例如“小明也会从一数到十了，我和他都是三岁，我也会”。而 “那个哥哥，那个姐姐好厉害我也要像他那样”，可以向大一点的小伙伴学习，在幼儿的心里种下一棵向上快乐成长的种子。不同年龄段的幼儿看待问题和思考问题的方式不同，有利于教师和家长发现如何去引导幼儿学习新事物和养成幼儿好习惯，通过怎样的方式才能更加贴近他们自然成长的脚步。而不再是一味地用一个模板去培养幼儿，却没有发现他们身上不同的特点。

二、幼儿混龄交往对孩子心智与情感的促进

（一）幼儿混龄交往对孩子心智成长的促进

幼儿阶段从无知到成长，习惯的养成则是对新事物的接受能力与学习能力的基本保障。幼儿混龄交往中，可以发现不同年龄段幼儿的心智的不同，而不同的年龄段的幼儿，在日常的交往中，心智也在慢慢地成长。家长、老师往往过于用功利的眼光去看待幼儿的世界，总是关注孩子学习知识的情况，和同龄孩子相比较他们有没有落后。而往往忽略了幼儿心智的成长。例如，在幼儿的成长过程中先是对自己——“我”有一种定义，我是谁，我爸爸妈妈是谁，这个是我家，这是我的玩具。在混龄孩子交往过程中有了哥哥、姐姐、妹妹、弟弟。而他们又是什么样的角色，在他的世界里，哥哥很勇敢常常会保护自己，姐姐很体贴会照顾自己，而我也要想他们一样保护比自己小的弟弟、妹妹，因为我是他们的哥哥或者是姐姐。这是幼儿在对自身的认知下，对身边同伴的认识，也是心智成长的过程。每一个幼儿看待这个世界的角度不同，在他们眼中呈现的世界也不同，同龄的玩伴让他们看到了自己，对自己有一个定义。混龄同伴的交往过程也让他们看到不同年龄段的自己。混龄同伴交往让他们看到不同阶段幼儿的心智，在向同伴学习过程中，幼儿的心智不断地在成长。

（二）幼儿混龄交往对孩子情感的促进

如今很多家庭就一个孩子，他们常常一个人待在家里，他是家里的小公主、小皇上，所有人都宠着自己，让他们对集体的意思越来越模糊，而缺少幼儿之间的情感交流。有的人比较孤僻，或许他本不该是这样的性格，而是从小缺少集体的意识集体的情感导致的。

幼儿混龄交往中情感交流让他们知道什么是友情。随着生活节奏的加快，在很多家庭中，家长陪幼儿的时间越来越少，让年幼的他们常常一个人待着。幼儿混龄交往过程中，年龄较大的幼儿知道如何去照顾比自己小的幼儿，培养了幼儿间的情感，年龄小的幼儿找到了哥哥、姐姐，并向他们学习照顾更小的弟弟、妹妹，在日积月累的相处中他们知道了好东西要和朋友一起分享，他是我的好朋友，让他们明白什么是友情。

三、幼儿混龄交往中存在的问题与解决策略

（一）幼儿混龄交往中存在的问题

幼儿混龄交往中是有很多的益处，然而也同时存在一些潜在的问题，需要老师和家长正确地引导幼儿。年龄大的幼儿无论是心智上还是身体素质上都比年龄小的幼儿发展的更进一步。年龄大的幼儿会以自己看待问题的角度去看待比自己年幼的幼儿，要求他做的要和自己一样，因此老师家长在混龄幼儿交往中一旦发现这样的情况，要即时地引导年龄较大的幼儿让他们知道如何与年龄小的幼儿相处。又由于幼儿往往具有很强的模仿能力，年龄小的幼儿没有判断能力和识别力，一味地模仿年龄大的孩子，老师家长要即时地对幼儿不良行为给予纠正。还有幼儿在家庭中各自都是家人的中心，在混龄幼儿的交往中，大人的观点普遍是，年龄大的幼儿被要求照顾比自己小的幼儿，而幼儿不知道如何去转变自己的角色，而家长和老师应该慢慢地去引导孩子，让他慢慢地发现学习幼儿间的情感交流和自己扮演什么样的角色。幼儿混龄交往中存在的问题幼儿本身并没有能力去适应，需要家长老师及时去引导和教育。

（二）幼儿混龄交往中问题的解决策略

家长老师对幼儿引导和教育一定要注意教育方式。一个幼儿的心智成长可以折射出不同的教育方式在他身上留下的影子。常常有这样的例子：老师和家长告诉幼儿，你这样做是不可以，玩具要和小朋友一起玩。而在同龄的玩伴中幼儿的心智的成长水平都相近，幼儿会认为，他不给我玩我也不给他玩，这是我的玩具。一个三岁的幼儿自我的意识比较强烈，而家长和老师一味地告诉他玩具要和小朋友一起玩，他可能会大哭：那是我的玩具不是他的我不要给他玩。这是幼儿发展的一个过程，然而在大人的世界中可能会认为幼儿不够谦让。有的家长会告诉自己的孩子你把玩具给妹妹或谁玩，妈妈爸爸就答应你什么，这更像一个大人世界的交易。让孩子的心智上认为这个玩具是我的，我不玩了我妈妈就答应我什么什么，而没有了幼儿交往一起分享的过程。家庭和老师的教育无法代替混龄同伴的角色，在混龄孩子交往中可以让家长和老师看到不同年龄段孩子的心智，让他们反思自己的教育方式。幼儿混龄的交往中，有利于培养幼儿的集体感，有利于心智上的成长、情感上的交流，弥补了家庭一个孩子的孤独感，让他们不再孤独。老师和家长也要从中学会怎样对存在的问题给予及时的正确的引导，给幼儿们营造一个良好的儿童期，让幼儿们快乐地成

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