使其意皆若出于吾之心——小学生朗读指导随笔

林 娟

林娟/福州市仓山小学高级教师（福建福州350001）。

一堂语文课若没有朗朗的读书声则不能算是一堂好课，甚至算不上语文课。但是否只要有读书声就可以呢？其实不然。在朗读过程中落字、添字、颠倒、重复、唱读等现象屡见不鲜，甚至在公开课上也偶有出现。故读书之声须声声入耳方算真正的朗读。

《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知、在读中感悟文章、在读中培养语感、在读中受到情感的熏陶。在阶段性目标中也指出：从一年级开始，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读,注意培养其朗读兴趣。抓好朗读教学，特别是抓好低年级的朗读教学，对学生学好语文有着举足轻重的作用。怎样才能抓好低年级的朗读训练呢?在多年的教学实践中，余小有感悟，特此就教于方家。

一、认识句子——磨刀不误砍柴工

级教学时，首先就要讲清逗号、句号、问号、感叹号及自然段间停顿时间的长短。一般说来，停顿时可以这样：句号、感叹号、问号停两拍，冒号、分号、引号停一拍半，逗号停一拍，顿号停半拍。同时还要结合对课文内容的理解，掌握陈述句、疑问句、感叹句的不同读法。在对孩子们进行朗读训练时可以尝试这样一种方法。读带句号的句子时，用平常说话语速即可。读带感叹号的句子时，用惊讶的语气，同时对一些重要的词语要予以重读。如在朗读“这朵花真美啊！”这一句时，要将重要词语“美”反复朗读，再加上教师画龙点睛的评价，孩子们朗读的效果定能立竿见影。读带问号的句子时，疑问词要扬起、轻声，朗读时抬起下巴，头部稍微上仰，疑问的语气就读出来了。指导孩子们朗读好这些带不同标点符号的句子，关键在于平时要结合阅读教学多读多练。

一年级孩子刚开始读句子时，大部分是一个字一个字地读，他们不懂把字组成词，更谈不上把句子读得通顺、流利。此时，就得先花点时间教孩子们认识句子的成分。在训练过程中，要引导学生逐渐掌握理解句意的基本方法——抓主干理解句意。一个句子一般包括两个部分，开头部分讲的是“谁”或“什么”，接下去的部分讲的是“做什么”“怎么样”。对这两部分关系的表达，主要有三个基本句式，即“谁（什么）是谁（什么）”谁（什么）怎么样”“谁（什么）干什么”，教师需要通过这三个句式引导学生理解句意。在这一过程中，要经常让孩子说一些简单的句子，如“我是小学生”“花儿开了”“老师在上课”等等，让孩子明白句子中的“谁”或“什么”是一个词，这种训练需要连续反复。如此反复训练，孩子们的语感增强了，自然而然就会这样读：“我——是——中国人”，而不是“我——是——中——国——人”。

在孩子们知道了句子成分后，就要注意对其进行标点符号及词语间停顿的朗读指导。在一句话中，标点符号可以帮助确定停顿和语调，各种标点符号都有自己一定的语法，要教会学生掌握这些技巧。在低年

二、指导朗读——“使其意皆若出于吾之心”

在教学过程中，指导学生把课文读得有声有色之前，先要引领学生走进文本，让学生读进去。正如叶圣陶老先生所说的：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”让学生与作者耳与心谋，不但知道作者说些什么，而且要与作者心灵相通，真正做到“使其意皆若出于吾之心”。大家都说，有感情的朗读是读出来的，是学生在读中“悟”出来的。但低年级的孩子对文本的理解不深，感悟句子的能力较低，所以在有感情朗读指导的过程中，有必要进行一些朗读技法的指导，如重音、停顿、语调、语速等。俗话说“无招胜有招”，但要做到“无招”先得“有招”。

（一）深入文本，抓典型句子，教朗读技巧

在课堂中，老师应当做到文本了然心中，抓住文中有特点的句子，创设情境，让学生体会情感，达到有感情朗读的目标。在《三个儿子》一课中，第8自然段里有一句话“一桶水可重啦！”其中“可重啦”是重要词语，要读出强烈预期来凸显提水的困难。接着后面一句话是具体描写“可重啦”“水直晃荡”“胳膊都痛了，腰也酸了”，这里“直、都痛、酸”都是重要词语。如前所述，重要词语都要重读，那对“可重啦、直、都痛、酸”这些重要词语是否都要一一重读呢？其实不然。著名播音员姚双喜教授曾讲过：一段话在朗读中只能有一个“制高点”。那么在这一段话中，其“制高点”应该是第一句的“可重啦”，后面的几个重要词语就必须读得略轻些。

叶圣陶先生说过：“导者，多方设想，使学生自求得之。”意思是说，教师指导学生读书要想方设法，使学生自己悟出读的方法、技巧。若老师能坚持教给学生一些朗读技巧，随着时间的积累，他们能掌握停顿、轻重、语气等在朗读中如何随着表达的需要而变化，从而提高朗读的表现力，培养学生朗读的兴趣，进而也能提高学生对文章的理解能力。

（二）理解文本，对抽象文字以直观辅助

1.图片帮助。课文插图对理解课文内容有帮助，对指导朗读的作用也是不能忽视的。如《雪地里的小画家》，我们生活在南方，对于下雪的情景很难想象，若能引领孩子们观察插图，把他们带进洁白的世界，其效果是立竿见影的。“房子白了，树白了，大地也白了。”把孩子们带入那种下雪的情境中，同时通过互动调动孩子们欢快、高兴的情绪，为孩子们营造这样一种氛围，则欢快的语言就会脱口而出：“下雪啦！下雪啦！”在这样的意境中，孩子的朗读自然而然就是绘声绘色的。另外，教师还可设法为学生提供色彩鲜明的图片，从多侧面展示课文内容，为学生提供视觉冲击，营造情感基础，如此亦可起到事半功倍的朗读效果。如在学习人教版二年级《语文（上册）》《识字1》这一课时，“层林尽染”这个词较难理解，可以找一些颜色鲜亮的图片，如远看的、近观的，一棵树的、一片林子的等等，在图片中展示层层叠叠美丽的树叶，一下子就能吸引孩子的眼球，如此无声胜有声，在惊奇的目光中孩子们就能明白词语的意思。虽然读的是词语，但是其中的韵味却也十足。

2.音乐帮助。在朗读过程中适当运用听觉艺术渲染气氛,对激起学生情感共鸣是十分必要的。音乐就是最好的选择。学生朗读时,教师根据课文的思想内容配上适当的音乐,或强烈、或舒缓、或欢快、或低沉，这种听觉与随之而来的想象力的相互作用,能增强语言文字的魅力,激发学生的朗读情感,引起学生共鸣。如《雪地里的小画家》，在指导诵读整篇课文时，配上欢快的音乐，孩子们听着音乐，非常可爱的、有张力的语言就脱口而出。

在《雷雨》一课的教学中，可以通过多媒体中的图像、声音，从表现形式上唤起学生对语言的主动感悟，体会词语运用的精妙。“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了”一句中“渐渐地”一词，学生理解上不难，但是要用朗读表达出来有一定的难度，学生读不出雨慢慢变化的感觉。虽然平时有见过雷阵雨，但没有真正观察过。若能出示多媒体课件，让学生认真倾听，使他们领悟到雨的变化是从大到小，慢慢变化的。继而让他们马上读句子，孩子的朗读声也会如多媒体课件中展示的雨声那样，随着句子由大声慢慢变小声，语气次第减弱，语速次第渐缓。这正是借助了音像让学生对文本有了直观的理解，学生们正确的朗读自然就能喷发而出。

文章在音乐的渲染下便带有浓烈的感情色彩，能在学生的脑海中留下深刻的印象。同时学生也会受到潜移默化的影响从而喜爱朗读、自觉朗读、读出感情，从中受到艺术的熏陶。

3.动画帮助。学生学习的每篇文章都是静止的，即使配上优美的图画也依然是静止的，这样让学生凭空想象是有一定难度的，读出相应的语气就更难了。在《雪地里的小画家》中，“几步就成一幅画”较难理解，“怎样画，用什么来画”是难点。若能制作课件，让文中的插图动起来，演示小鸡、小狗、小鸭、小马画画的过程，这样答案一目了然。小动物们用脚画画，雪地是画纸，脚印就是它们画的画。小动物们可爱的形象直观地呈现在学生面前，朗读效果自然是水到渠成。

叶圣陶先生曾谆谆告诫：语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。因此，作为语文老师应该重视朗读。俗语说得好：读书百遍，其义自见。实践证明，让孩子喜欢朗读，让孩子读出自己的感受，这样的语文课堂就已经成功了一半。因此，作为语文老师，我们应该要让孩子们“使其言皆若出于吾之口”，最后才能“使其意皆若出于吾之心”。