互动教学在高校英语教学中的运用

袁晓军

袁晓军/淮北师范大学外国语学院讲师，硕士（安徽淮北235000）。

在高职院校实施英语教学的主要目的是培养学生的英语综合应用水平，特别是培养学生的英语听说能力[1]。因此，高校在英语教学过程中必须高度重视应用科学、有效的教学方式和教学模式，对学生英语表达能力进行培养，同时注重对学生的自学能力进行培养，促进学生的综合文化素质得到提升，为其就业打下良好基础。

一、互动教学的特征

第一，互动目标具有多维性。应用互动方式进行教学时，教学目标的设立不仅需考量教学活动的有效性，同时还需考量学生学习兴趣的培养。通过互动教学激发学生的学习兴趣，促进学生树立正确的学习态度。因此，互动教学的多维性是一个知识、情感、思想进行交流和互动的过程。第二，互动对象具有多样性。在互动教学过程中，进行互动的对象可为教师和学生，也可为学生和学生，学生间进行的互动存在一定的调适性。将互动方式应用于教学活动中时，需高度重视的主体性地位，教师应为学生创设自由、平等的互动环境。第三，互动过程具有动态性。动态性是互动教学的主要特征。在互动教学过程中，教师可选用讨论方式引导学生进行探究性学习，激发学生的创造性思维，促进其创新能力不断得到提升。第四，互动行为具有平等性和有效性。在互动教学过程中，教师和学生处于平等地位。互动活动的选择具有针对性和科学性，对教学目的的实现及学生能力的提高具有重要作用。

二、互动教学在高校英语教学中的实际运用

（一）创设情境，巧设问题，引导学生互动解决问题

在建构主义理论中，学生的学习过程均离不开相关情境。学生在相应的情境下，充分调动已有的知识基础及学习能力，借助自身原有认知结构及相关经验去学习、接受、探索新的知识，不断充实和完善自身的知识结构，进而构建起新的认知框架[2]。情境的创设是互动教学中必不可少的一个重要环节，可以应用多媒体、图片、音乐等方式来实现。例如在黄山观后感翻译的教学过程中，教师可先用多媒体播放黄山相关景观图片或者视频，让学生在课堂上产生身临其境游览黄山的情感体验，对黄山的相关知识有初步的了解。这个过程实质上也是一个情境导入的环节。创设情境导入方式可有效吸引学生注意力，引导学生集中精力参与课堂教学活动。同时，可激发学生进行下一步学习的兴趣。为学生进入课题学习创设相应的情境后，教师便要提出相关问题，如用英语如何对“黄山”进行翻译？问题的提出可使学生在进行学习活动时具有较为明确的目的性，进而进行有效的探索性和互动性学习。通过自行探索或者相互讨论的方式，学生很快会发现在课文中黄山分别有意译、音译两种翻译方法，意译为Yellow Mount，音译为Huangshan Mount。在这个环节中，教师可组织学生对具有中国特色的英语翻译方法进行归纳和总结。接下来教师还可以继续提出第二、第三个问题，在问题的创设及解决过程中引导学生自然进入一个探索问题、解决问题的情境中。有了问题，在解决问题过程中便会有相应的互动。具体互动方式教师可根据教学活动的实际需要进行组织，可以分组进行生生互动。也可以直接进行师生互动。总之，问题的解决过程均可通过互动的方式来进行。在互动过程中学生的语言组织和表达能力又可得到有效训练。

（二）引入角色表演，促进学生间有效互动

互动教学具有多维性，是一个知识、情感、思想进行交流和互动的过程。因此，在高校英语教学中应用互动教学应该是趣味性和知识性的融合。将表演引入课堂教学不仅可有效地活跃课堂气氛，为学生创造轻松、愉悦的学习环境，提高学生的学习兴趣，同时在表演的过程中，还能有效地训练学生英语语言组织和表达能力，提高学生知识的实际应用能力，为其步入社会真正使用英语沟通交流奠定良好的基础。例如在“Section A Iron and the Effects of Exercise” 的教学过程中，课文内容主要讲的是铁元素与运动存在的关系。教师可将学生分成几个小组，分别扮演课文中不同的角色。安排学生利用课余时间进行排练，然后在课堂上表演。在表演中，每位学生各尽其能，口语表达能力强的学生可进行角色对话，分别扮演体能咨询师、女性运动者等。在表演过程中，几乎每位学生都参与其中，学生在教学活动中的主体地位得到充分体现，学生间的互动在表演过程中更充分、更有效。由此可见，在高校英语教学过程中，适当地将表演引入课堂教学，可促进互动教学有效进行，提高教学效果。

（三）以小组讨论、探索的形式，指导学生进行协作学习

互动教学可以通过与多人进行沟通交流的方式来实现。加强沟通交流不仅可以活跃学习气氛，使学习生活丰富多彩，更能极大地降低学习难度，提高学习效率和质量。在高校英语教学中，教师指导学生进行知识探讨，提高学生协作学习的能力也是运用互动教学法的一个重要体现。教师可在教学活动中布置学生进行分组讨论。在多人探索和讨论的过程中，可以碰撞出更多、更优秀的智慧火花，可以有效实现学生间优劣互补，促进整体学习能力得以提高。将探索性学习应用于英语互动教学中时，教师应围绕具体的教学内容和主题，为学生的学习提供科学合理的讨论和探索框架，引导学生进行有效的自主学习和协作学习。教师通过设定讨论和探索框架，指导学生循序渐进，逐步提高英语学习效果。在探讨性学习过程中，除了生生间进行讨论外，教师也应该积极地参与学生的讨论，与学生共同解决问题。

（四）积极建立互动机制，调动学生参与教学活动的积极性

在互动教学的应用过程中，按照互动主体，可将互动教学模式具体分为生生互动和师生互动。在高校英语教学过程中，充分发挥两种互动模式的积极作用，可有效降低教学难度，解决英语课堂教学气氛沉闷的现象[3]。在师生互动模式中，具体可通过交流式、问答式、辩论式等互动方式来进行教学。交流式指的是根据教学具体内容进行各种意见、想法交换，该种互动方式可有效促进师生间互通有无，共同进步。问答式指的是教师提出问题，学生进行回答，或者学生向教师提出问题，教师给予回答。辩论式指的是学生与学生或者教师与学生模拟存在分歧或者对立的双方，对某个问题或某些知识进行争论，并做出相应的辩解。该种方式可有效激发学生的求知欲，调动学生学习的热情和竞争意识，是互动教学中应用效果最好的一种方式。将上述三种方式应用于高校英语教学过程中，可很好地达到生生互动或师生互动的目的。

生生间的互动可采用集体研讨、小组教学两种方式。集体研讨是根据具体教学内容将学生分成几个小组，每个小组均承担相应的讨论、研究课题，并对研究课题进行分析，展开深入讨论，然后将讨论结果在小组成员间进行交流，对讨论结果进行评价。小组教学方式指的是将学生分成若干个小组后，每个小组各成员间以一个课题作为中心，围绕具体课题进行探讨，然后各小组派一名成员作为代表在课堂上进行试讲。该种方式可有效调动学生进行自主学习，促进学生形成良好的学习思维和学习习惯。将两种互动方式应用于高校英语教学过程中，可有效激发学生的学习热情，提高学生学习英语的积极性。

伴随着教学改革的不断深入，传统教学方式已经无法适应学生发展需求。更新教学理念，改进和创新教学方式，在课堂教学活动中构建生生、师生互动的教学模式已经成为一个值得深入研究的热门课题。将互动教学应用于高校英语教学是时代发展的必然要求。互动教学的应用可在课堂教学过程中充分调动起学生学习积极性和主动性，进而提高学生的英语交际能力，促进高校英语教学目的有效达成。

[1]余萍.中等职业学校英语教学中互动教学模式初探[J].新课程研究(中旬刊),2012,4(33):418-419.

[2]曹韵.WebQuest与互动激励两种教学模式在高校英语教学中的结合应用[J].中国科教创新导刊,2011,3(03):538-539.

[3]杨笑红.互动式教学模式在大学英语教学中的运用[J].教育探索,2013,1(12):105-106.