大学英语教师多模态PPT演示教学的研究及建议——以第三届外教社全国高校外语教学大赛总决赛获奖教师（专业组）教学录像为例

许敬琳

大学英语教师多模态PPT演示教学的研究及建议
——以第三届外教社全国高校外语教学大赛总决赛获奖教师（专业组）教学录像为例

许敬琳

本文以第三届外教社全国高校外语教学大赛总决赛24位获奖教师（专业组）教学录像为例，通过对大学英语专业教师多模态教学方法选择的研究，发现教师对不同模态的选择能力、模态间的布局能力各不相同，建议从不同模态之间的差异性、不同模态之间的相似性、不同模态之间的相互作用以及不同模态之间的形式化四个视角，对多模态环境下的大学英语教学进行设计，以期达到英语教学资源最优化。

大学英语教师；多模态PPT演示教学；教学设计

许敬琳/江苏农林职业技术学院讲师，硕士（江苏镇江212400）。

一、多模态教学

模态是人类通过感官与外部环境之间的互动方式。多模态指用三种或三种以上感官互动。在多模态环境下，教师结合多媒体手段创设真实的情境，使学习者通过感官互动将来自多模态的信息整合，体验真实的目标语语言环境。多模态教学是欧美近十几年研究的热门课题之一。New London Group（1996：60-90）开辟了多模态应用于语言教学的先河。他们认为，培养学生的多元读写能力和多模态意义是语言教学的主要任务。Royce,T(T(2002:191-205)研究了不同符号在多模态话语中的互补性以及在第二语言课堂教学中多模态的协同性等。Guichon和McLornan(2008:85-93)研究了多模态对二语学习者的影响，提出了计算机辅助教学的课程设计原则和方法。

国内多模态教学研究起步较晚。顾曰国（2007）根据认知心理学，对多模态学习提出五个假设。龙宇飞（2009:58-62）通过实验，认为元认知策略和多模态教学的结合对英语听力教学有积极的意义。张征（2010:59-64）探讨了非英语专业一年级研究生在多模态PPT演示教学环境下学习成绩的变化，结果证明，多模态教学模式对学生短时记忆效率具有显著作用。秦琴（2012:58-65）对多模态英语写作教学进行研究，发现模态转换输入能力会影响学习者的自动加工和重新构建过程,促进高效和多源的内化并影响写作体系的发展。李春光（2013:71-75）使用多媒体教室、多媒体软件以及博客平台等进行多模态教学，并指导学生在多模态学习环境下自主学习，教学成效显著。这些研究多是通过教学的某一方面进行多模态实证研究，从而验证顾曰国的假设，但是针对优秀教师多模态PPT演示教学的研究几乎没有。

二、多模态PPT演示教学

在教学过程中，当语言无法完成交际时，PPT中的文本、图片、音频或视频往往被用来进行补充、调节、协同和强化等。PPT中的文本包括字体、字号、字形、颜色、下划线以及效果等，通过文本模态可以突显教学信息中的重难点，加强学生的印象；图片主要传递语言难以表达的教学内容，是一种比较直观、形象的教学模态；音频在英语教学中主要包括听力资料和声音效果。听力资料是提高学生听力的主要方法，而声音效果主要是渲染气氛；视频模态可以帮助学生系统、深刻地理解语篇，起到事半功倍的效果。因此，多模态PPT演示文稿是语言、图像、声音、计算机、学生等的有机结合，是英语课程的一种新的教学方式。

三、优秀大学英语教师多模态PPT演示教学

笔者以第三届外教社全国高校外语教学大赛总决赛24位获奖教师（专业组）教学录像为例，对大学英语专业教师多模态教学方法进行研究，以期找到多模态英语教学的最佳方法。

在整个教学过程中，24位获奖教师主要是运用文本、动作、图像、言语、音频、视频等模态激发学生的视觉和听觉，从而形成教师、学生和学习环境等的有机结合。通过对教学录像的观摩，可以看出大多数教师使用了4种以上的教学模态：13人使用文本+图片+动作+言语；7人使用文本+图片+视频+动作+言语，视频方面音频全部是英语，字幕方面有2人使用双语字幕，3人使用不带字幕视频，1人使用纯英语字幕，1人使用纯汉语字幕；4人使用文本+图片+动作+言语+音频，音频方面有2人使用了背景音乐，1人使用音频资料。通过分析可以发现，虽然他们都使用了多模态PPT演示教学，但是他们不同模态的选择能力、模态间的布局能力等却不相同。

这些获奖教师多模态PPT演示教学的主要优点有四个：直观的文本模态、恰当的肢体语言、简明的教学语言、显著的音频效果。他们的教学信息量大且多维，并整合多个教学目标，提供灵活的教学方式，充分调动学生的各个感官，促使学生积极思维，实现立体教学。多模态PPT演示教学的不足之处有三点：图片的选择、视频字幕的选择、板书和幻灯片演示的交互，模态的选择、模态间的互补和转换有些并不是十分流畅和协调。

四、多模态大学英语教学设计

如果教师运用相互无关、互不衔接，甚至相互矛盾的不同模态，反而会降低教学效果。因此，教师应提高对各种模态之间协同、强化和互补关系的掌握能力。

1.不同模态之间的差异性。不同的信息类型表现需要不同的模态传递，不同的模态有各自内在的优劣。声音是一个可体现意义范围最大的模态，也是教学中运用最多的一种模态；图片模态能把语言无法表达的抽象的东西形象地表达出来；视觉模态更具有直观性和体验性，更容易吸引学生的注意力；而动作只能表达大概的意义，用于某些特殊交际情况。在教学设计时，教师应提高自己的模态选择能力，根据各种模态的特征、教材的体裁、教学目标、学生特点做出合适的选择。

2.不同模态之间的相似性。不同的信息类型表现需要不同的模态传递，不同的模态之间也有相同之处。第二语言的习得和使用，经历了信息的感知、理解、储存和产出等认知处理过程，实际上就是以大脑这个信息处理器为中心，一端连接输入，而另一端连接输出的信息处理过程。因此，听力和阅读理解分别需要听觉和视觉模态来感知，但它们又都属于输入模态；口语和写作分别需要声觉和触觉模态来感知，但它们又都属于输出模态。因此，听力教学中的短时记忆训练也可以运用到快速阅读教学中；写作教学中的体裁分析法也可以运用到口语教学中。

3.不同模态之间的相互作用。不同模态之间的相互作用主要是指各模态之间的转换、互补和主次等。顾曰国（2007:6）把输入和输出之间发生的模态变化的学习行为称为“模态转换学习过程”；张德禄（2009a:24-30）认为互补关系①可以分为强化和非强化关系，而强化关系又可以分为突出、主次和扩充三种关系。为了达到教学效果的最优化，教师在教学设计时应恰当地处理好不同模态之间的相互作用。例如，学生进行阅读只是为了取得对阅读文本的理解，但从认知的角度来看，从视觉阅读到大脑理解没有发生模态的转换，因此，是同模态学习过程。假如教师在进行教学设计时，要求学生把所学内容朗读或复述出来，这时就发生了模态转换，即从输入的视觉模态转换成发音运动模态。由于模态的转换作为一个变量更容易控制、分离与测量，因而在教学设计中更容易实现（蒋学清等 2012:42-46）。

4.不同模态之间布局的形式化。多模态英语教学主要包括四种模态：图片、声音、视频和动作。随着数字、网络和多媒体技术的广泛使用，这些被传统教学认为是副符号的模态在现代交流中和语言符号一起形成更为宽泛的多模态符号资源，共同参与构建意义。然而，在具体的教学设计中是不是模态使用得越多越好？还是应该以哪种模态为主，哪种模态为辅？他们之间应该采取什么样的组合形式？这就需要在进行教学设计时考虑不同模态之间布局的形式。

多模态技术具备了信息载体的多样性、集成性、交互性、多维性、分布性等特点，它可将虚拟变现实，将抽象变具体。多模态技术制作的课件可整合各教学目标，激励学生积极思维和多方位吸取知识以达到理想的教学效应。然而在英语教学设计时，并不是各种模态使用得越多越好，教师应从不同模态的差异性、相似性、相互作用以及布局上的形式化四个角度，遵循教学的实用性、文化性和趣味性相融合的原则，反复摸索，设计出一套适合学生的教学方案，为学生提供一个合适的学习环境，达到教学资源最优化。

注释：

①Unsworth(2006)认为当一种模态不足以表达清楚交际者的意义，从而利用另一种模态补充说明，使意义更加完整和易于理解的方法就是模态之间的互补关系。

[1]Guichon，N.&S.McLornan.The effects ofmultimodality on L2 learners:Implications for CALL resource design[J].System，2008，36.

[2]New London Group.A pedagogy of multilateralism：Designing social futures[J].Harvard Education Review，1996（1）.

[3]Royce，T.Multimodality in the TESOL classroom：Exploring visual-verbal synergy[J].Tesol Quarterly，2002（2）.

[4]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（2）.

[5]蒋学清，丁研.现代教育技术下的新型大学英语教学模式理论框架初探[J].外语电化教学，2012（6）.

[6]李春光.网络多模态学习环境理论在音体美专业大学英语教学中的应用研究[J].外语电化教学，2013（5）.

[7]龙宇飞，赵璞.大学英语听力教学元认知策略与多模态交互研究[J].外语电化教学，2009（4）.

[8]秦琴，娄峰.多媒体教学环境输入模态对英语写作体系发展影响的实证研究[J].外语界，2012（6）.

[9]张得禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语，2009a（1）.

[10]张征.多模态PPT演示教学与学生学习态度的相关性研究[J].外语电化教学，2010（3）.

G642

A

1671-6531（2015）03-0083-02

贺春健