课堂设问要贴近学生的认知水平

■ 杜 印 吴晓莉

教师在学生不能解决问题的情况下，往往会设计一些辅助性的问题，引导学生去解决需要解决的问题。但辅助性问题的提出常常会出现启而不发的现象。这种无效提问现象的出现，往往是因为教师在设计这些问题时，没有精心准备，忽略了学生的认知水平，不了解学生的思维最近发展区，提出的问题让学生难以接受或理解。教师设计问题，需要贴近学生的思维，才能取得较好的效果。

一、顺着学生的思维走

学生回答问题是根据自己已有的思维而定结论的，当学生回答错误时，教师不能硬拉着学生往教师现有的答案走，而应顺着学生的思维教学，引好路，方能达到教的效果。一次听课，一位语文教师在教学《精卫填海》这篇课文时，提出了这样一个问题：精卫是一个什么样的人？思考片刻后，有一学生回答：精卫是一个愚蠢的人。这时，教师直接给出了评价：不对。接着，教师就直接分析，给出了答案。这一教学过程，显然没有达到一定的教学效果。学生只是被动地接受了答案，却不懂得如何去分析，能力没有有效形成。课后，我提出如下引导的方案：

师：精卫是一个什么样的人？

生：精卫是一个愚蠢的人。

师：我们之前学过哪些类似于精卫这样愚蠢的人的故事？

生：愚公移山。

师：不错。我现在再给同学们讲一个愚蠢人的故事：一位父亲身患癌症并已到晚期，儿子除了把所有积蓄花光外，还借了一大笔钱，结果还是不能挽回父亲的生命。这个儿子真愚蠢。

生：儿子不愚蠢。

师：为什么？那精卫呢？……

教师这样顺着学生的思维引导，因势利导，为学生提供了表达机会，学生能说，同时可以参与，体现了主体；学生学会了分析方法，能力得以培养；另外，情感目标也得以体现。有效的引导能让学生对知识的学习起到水到渠成的效果。同时，学生学得很愉悦，教师也感觉很轻松，从而实现从讲师到导师的华丽转身。

二、尊重学生的思维起点

教师教学要设计好教学的导入。有的导入看似简洁，直奔主题，但是过于空泛，很难激发学生的思维。学生接收到教师的这样的指令后，大脑可能会呈现一片空白，无法激起学习的兴趣。教学导入应该尊重学生的思维起点，从学生熟悉的问题开始。在一次教师备课检查中，我看到如下一节备课。例题：已知，三角形 ABC，求证：∠A垣∠B+∠C＝180。。分析引导：（1）角度和 180。你想到什么？（2）如何将你的想法用在这道题？乍一看，这样的分析引导没什么大问题，但仔细推敲，不难发现，第一个问题就问得方向模糊。如果学生不能回答到点子上怎么办？教师有没有下一步的提问设计准备？在与教师的交流后我们设计了如下的提问方法：我们学习过的涉及到的180。的有关定义、定理有哪些？（平角）要运用平角的定义证明，你打算怎么办或有什么样的思考？要将三个角转到一个平角上，需要采取什么方法？（转移）将角进行转移要采取什么方法？（作平行线）这种探究思路方式，是教师在与学生的沟通与互动交流中进行的，每一个问题都比较接近学生的思维发展区，不空也不难。这样，课堂上既不会出现冷场的情况，同时也培养了学生的思维能力。

三、弄清学生的思维障碍处

学生在平时解题时，往往会出现束手无策的现象，出现这一现象很重要的一个原因，就是对题目给出的信息理解不清或理解有误，从而也会丧失解题信心。教师的教学行为之一就要关注和支持学生的主动学习，弄清学生思维障碍出现在什么地方，通过有效的提问为学生提供适当的帮助。在推门听课时，曾经碰到某教师讲这样一道数学题：已知点C为直线y=x上在第一象限内一点，直线y=2x+1交y轴于点A，交x轴于B，将直线AB沿射线OC方向平移个单位，求平移后的直线的解析式。从教师的讲和学生的学中，虽然题讲完了，结论也出来了，但学生还是没有真正掌握。课后，我跟这位教师深入地进行了探讨，认为学生不能构图的原因是，在理解AB沿射线OC方向平移个单位长度时不知怎么移动。于是我们商讨引导方案。题目中的主要信息有哪些？有哪条信息不好理解？教师可以结合生活实际帮助学生理解：找两个学生演示，一个学生在台上朝教室门外走，要求另一学生以原地为起点沿着这位学生的方向走。教师边让学生演示，边强调方向，从而强化学生的感知。这样，学生不难得出“方向相同，说明两线平行”的结论。

教师讲课离不开提问，提问的过程既是引导学生思维探究的过程，同时也是信息反馈的过程。当问题接近学生思维的最近发展区时，就可以通过以问促思、以问激情、以问引问等方式，充分调动学生的思维积极性，减少课堂上低效提问或无效提问，从而提高课堂教学效率。