农村中小学数学教育现状与对策探索

□刘胜凯

随着经济社会的逐渐发展，政府相关部门对于教育的重视程度不断增加，也提出了许多切实可行的改革措施，提升了整体的教学质量。部分农村地区受地理位置的影响，教育发展也普遍落后于城市。如:新的教学理念没有及时更新，教学内容相对滞后，无法跟上时代发展的步伐。本文在总结和归纳农村中小学数学教学的现状和特点的基础上，结合农村实际情况对数学教学质量问题进行分析并提出相应对策［1］。

一、国内农村中小学数学教学存在的问题

(一)数学课程资源的开发与利用不力。多数农村教师习惯于以往的教学方法，不能较好地发现和利用周围的教学资源，对多媒体教学软件和远程教育资源的使用还不是很熟悉，甚至有的教师还利用不到互联网上的优质教学资源。还有少数新近年轻教师自认为电脑操作娴熟，便疏于钻研教材，懒于精心设计教案，生搬硬套网络资源，与学情严重脱节。

(二)课程设置不尽合理。农村学校在信息接收方面不够流畅，导致在部分农村地区数学教学没有引起重视。数学作为一种知识点众多且需要构建完整的知识体系的课程，如若不引起重视，将不利于学生数学思维的培养，限定了其自由发展的空间，从而影响农村数学教学质量的有效提升［2］。

(三)缺乏专业的授课教师。农村中小学教师学科搭配不齐，音、生、地、史、体、美等专任教师缺乏，导致教师学科教学兼职过多，教师整天疲于备课、上课、批改作业，有的还要负责寄宿生的日常生活与安全管理。在钻研新版教材方面没有足够的时间保证。

(四)数学教学观念和行为滞后。农村中小学教师与外界接触机会较少，对于校外课改的情况也知之甚少，也看不到自身潜在的优势资源。往往以为农村地区基础条件差、学习环境差、学生素质低，用不上先进的教学理论和教学方法，导致教学改革及教学研究都比较肤浅。农村数学课堂大多数以教师直接灌输为主，辅以简单的合座讨论，而综合性学习以及拓展训练基本上转化为书面作业［3］。

二、国外数学教学的特色

多数发达国家都注重因材施教，对于学生的人权和个性也比较重视。

(一)美国。美国没有使用统一的数学教育标准，各州都有标准供学校参考，还制定了针对天才学生的奖学金，成立了天才教育处，财政部还有专项拨款。美国中学进行学习成绩分级，学校每年都会举办数学夏令营，培养学生对数学的浓厚兴趣，并且跟随数学夏令营直到进入大学，从而接触现代的数学教学模式。

(二)法国。法国数学底蕴非常深厚，在数学的研究上比较有影响力，出现了许多知名的数学家，如埃尔米特、庞加莱等，都是从巴黎路易大帝中学毕业的。法国重视数学的研究和探索，花巨资聘请在数学上有所成就的国内外数学家到国内执教。在菲尔兹奖的数学奖项中，几乎每次都能看到法国数学家的身影。

(三)加拿大。加拿大中小学数学教材注重版块和栏目的设计，注重与社会、生活和科学的联系，重视运用技术学习数学，教材也是分层编写。其中小学数学教师须具备较好的专业基础以及一定的教育理论、方法和实践。教学注重数学知识方法的归纳和概括，注重算理及个性化教育，鼓励学生合作学习。加拿大中小学教育既能体现法国的严谨守旧，又富含美国的活泼创新元素，一直保持世界领先水平，值得我们学习和借鉴［4，5］。

三、提高农村数学教学质量的对策建议

(一)构建系统的学前教育体系。启蒙教育是系统学习的基础。目前，国内大多数学校都已加大了对学前教育的监管力度，但部分农村地区实际操作起来遇到重重障碍，各方面问题层出不穷，无法构建完整的知识体系。学前启蒙教育有利于培养农村学生对于数学的浓厚兴趣，是农村教育事业发展的重要举措。

(二)提高学生的课堂兴趣。学习兴趣是学好课程的必备前提，教师在教学过程中应该帮助学生思考，养成良好的思维习惯;创设有效的悬念情境，调动学生的积极性;创设生活化教学情境，激发学生的学习兴趣;还可以创设多媒体教学情境，活跃课堂教学氛围，使学生获得更好的学习效果。

(三)科学合理安排课程。大多数农村地区对于数学的重视程度不够，仅仅将数学作为一门辅助课程。为了让农村地区的学生及家长意识到数学的重要性，学校应设置科学合理的数学课程，帮助学生消除学习障碍，打下牢固的数学基础。

(四)提高授课教师的综合素质水平。教育事业的发展离不开专业教师的支撑，为了改善农村数学教学质量，相关主管部门应将吸纳专业数学教师作为当前的首要任务，还必须对引进的教师进行定期培训，让自学成为农村数学教师专业成长的“保鲜剂”，使其更好地适应工作，进而从整体上提高农村数学的教学质量。

(五)促进农村地区校际合作。充分发挥农村地区各兄弟学校的师资优势，为农村学校搭建校本教研和校本培训的交流平台，有计划地开展优质数学课教学观摩和课题研讨活动。积极开展“送教下乡”以及“教研扶弱”活动等，与城镇学校建立新数学课程学习的伙伴关系，促进校际间合作，改善农村学校数学教学现状［6，7］。

四、结语

发达国家中小学数学教育经验有目共睹，且备受关注，我们应当结合农村的教学实际，合理地借鉴和吸收，使得农村中小学数学课程改革更加成熟和深入。在加强数学课程标准实施和保障的同时，改进数学教材的编写方式，深化评价内容，发挥评价功能。为有效解决农村地区的数学教学质量问题，政府需加大农村教育资金以及教学资源的扶持力度，并予以政策倾斜，帮助农村数学教师更新教学理念，有效地运用新的教学方法，开拓学生数学思维，从而稳步提升农村的数学教学质量。

［1］叶蓓蓓.MS -EEPO 在中小学数学教学领域研究的回顾与述评［J］.教育观察，2014，11:33 ～35

［2］王亚娟.农村教师专业化发展的困境与破解之策［J］.科教文汇，2011，2(1):7 ～8

［3］张彩.贫困地区学生数学与科学学业表现状况调查［J］.教育学报，2015，4:28 ～31

［4］白淑珍.发达国家数学教育的特点与启示［J］.劳动保障世界，2013，26(1):78 ～81

［5］东洪平.加拿大中小学数学教育的特点及其启示［J］.中小学教师培训，2015，1:74 ～76

［6］杨振浩.农户视角下农村教育的现状、问题及发展对策［J］.产业与科技论坛，2012，21:55 ～56

［7］舒坤尧.信息技术下创新人才教育生态化路径与模式研究［J］.创新科技，2013，11:14 ～15