近年来国内英语学习动机研究述评

2015-03-19杨文华

湖南科技学院学报 2015年1期

关键词：学习动机学者动机

杨文华

（云南财经大学国际工商学院，云南昆明 650221）

近年来国内英语学习动机研究述评

杨文华

（云南财经大学国际工商学院，云南昆明 650221）

外语学习动机是一个动机的变化过程，西方学者从20世纪70年代起就开始了研究并积累了丰富的理论成果。自从20世纪80年代以来，在借鉴西方二语习得理论、多元文化理论及教育心理学的基础上，国内学者逐渐开始了关于英语学习动机的研究。论文从基本概念、学习动机的类型及影响因素、测量量表等方面回顾了中国近年来的相关研究，以期对国内英语学习动机的研究提供新的思路，最终达到提升英语教学质量的目标。

学习动机；英语学习；述评

语言学习是一个复杂的过程，也是一个动态变化的过程。自20世纪70年代以来，西方学者就开始关注学习者在第二语言习得过程中的动机和态度，以及学习动机与学习成绩之间的关系。我国学术界关于外语学习动机的研究始于20世纪80年代末，不只局限于语言学研究领域，还逐渐地扩展到教育心理学、社会心理学、语言社会学等多学科研究领域，已成为一个多学科共同研究的领域。本文试图以语言学为主，结合其他学科研究视角，对20世纪80年代以来国内关于学习动机的研究进行梳理，试图为国内学习动机研究提供一种新的研究思路和研究方法。

一　关于基本概念的研究

什么是动机？心理学对动机的研究始于20世纪20年代，此前的心理学先驱们几乎都未关注动机问题。美国心理学家詹姆斯开始意识到了动机问题，但他将动机视为本能[1]。教育心理学之父桑代克也认为行为的源泉是本能[2]。动机顾名思义就是活动机制，或是奋力激发个体从事各种活动的内部机制。这是国内外心理学者的共识，已成为给动机下定义或做界定的基础。

Keller（1983）指出：“动机是人们对期望达到的目标所做的选择或对其的努力程度”，这意味着动机包括做出选择和努力程度两个方面。Gardner（1985）认为：“外语学习动机应包括四个方面：目的（a goal）、达到学习目的的愿望（a desire to attain the goal）、学习的努力程度（effortful behavior）和学习态度（attitude）。”这四个因素是相互关联和统一的，在第二语言学习的过程中，学习者必须具备所有的因素，缺一不可[3]。

Williams & Burden（1997）试图通过把动机的概念定义为“导致采取行动的有意识的决定的一个认知和情绪激发的状态或为了达到一个既定的目标而产生的一段时间持续的体力和脑力劳动”。这个定义与社会建构主义的框架相吻合并产生了许多观点。首先，人们在某种程度上受到激发，最初的激发有可能来源于兴趣或好奇心之类的内部因素，也有可能是外部因素，比如激发其热情的人或事。人们会以某种特定方式达到某一特定的目标而去做一个有意识的决定。一旦行动开始，个人就需要发挥他的努力。

匈牙利学者Dornyei（1998）更多强调的是动机的动态本性，他把动机定义为：“一定数量的刺激力量的产生过程、无外界力量来削弱的持续的过程以及计划目标达成的终止行为”。这个定义把动机看作是一个过程并且指出动机不是静态的，在实现最终结果的过程中是可以削弱或终止的。然而，该定义没有明确地指出动机的关键因素。

学习和求知不仅是人类的一种基本需要，还是一种高级的成长性需要。在一定的条件下，它有可能引起学习动机而产生学习行为。学习动机是引起和维持个体的学习行为以及满足学习需要的心理倾向，它是推动学生学习的内部动力[4]。由此可见，学习动机是指促使学习者开始学习及不断努力的源泉，是一种直接影响学习者的学习策略、学习时间、学习效能及最终学习结果的心理状态。可见，学习动机是直接推动学生从事学习活动的动力源泉，直接影响到学生的学习意愿、学习原因、学习兴趣及努力程度、积极性和主动性等方面。

二　关于学习动机的类型及影响因素的研究

Gardner将二语学习动机定义为“个体出于意愿或满足感在学习语言时的努力程度”。他把外语学习动机分成融合型（integrative）和工具型（instrumental）动机[5]。融合型动机是指那种对目标语文化感兴趣，并希望通过学习这种目标语而融入该目标语文化和社会的动机。工具型动机是以考试作为一个跳板，最终找到好工作而学习目的语的动机。20世纪90年代后，Gardner的学习动机理论弊端日渐突出，很多学者对课堂情境下的语言学习动机提出了其他观点。Kruidenier和Clement以及Belmechri和Hummel的研究结果显示，英语学习动机不仅包括内部动机、外部动机、融合型动机和工具型动机，还包括学习知识、旅游、情感等方面的动机取向[6]。

国内学者也对第二语言学习动机进行了深入的研究，其中高一虹等通过对大学生英语学习动机的跟踪调查，将学习动机分为内在兴趣、学习成绩、学习情境、出国、社会责任、个人发展和信息媒介等类型[7]。原一川等学者关于少数民族学生的英语学习动机研究结果表明，英语学习动机类型包括家长/教师的期望动机、学习焦虑动机、对英语为母语的人的态度、内部动机、对本民族认同的态度、教学因素动机、融合型动机和对外国语/文化的态度等[8]。

在英语学习动机的影响因素方面，国内学者主要集中于性别、年级、专业、成长环境、家庭背景、个性特征、学习行为、自我效能等自变量对学习动机的影响及与学习成绩之间的关系等。例如，李昆和俞理明通过对186名大一学生的实证调查，认为学生的学习动机受到自主学习行为、自我效能感等影响[9]，而周晓玲的研究表明，英语课堂焦虑与英语学习环境动机的负相关更大。如果学生拥有较高的环境动机,他的课堂焦虑就越低；相反，如果学生没有环境动机,他的课堂焦虑就高[10]。刘璐和高一虹等认为，学生的学习动机和自我认同之间存在着一定关系，即动机强度显著下降，学习情境动机有所上升，削减性变化上升至四年级最高，同时社会责任动机、生产性变化有所下降[7]。总之，国内学者关于学习动机影响因素的研究已逐渐地朝着多领域发展，将学习者的个体特征、社会环境等自变量均纳入了研究的范畴。

三　关于学习动机测量量表的研究

国内现有研究主要借鉴了西方学者的二语习得量表，结合中国的实际情况进行了一定程度的改进。国内大部分学者所采用的英语学习动机测量量表基本上仍沿着西方经典测量量表进行，例如Gardner的AMTB（the Attitude/Motivation Text Battery）量表就曾被广泛的借鉴和使用，该测量量表将学习动机分为融合型动机和工具型动机两个维度。Ryan和Connell（1989）的学习自我调节问卷（SRQ-A：Academic Self-Regulation Questionnaire）也被部分学者所采用，该量表主要用以测量中学生的英语学习动机，该问卷分四个维度（内在动机、认同调节动机、投射调节动机和外部调节动机），共32个项目。Oxford的学习动机量表也在国内影响较大，该量表主要包括工具性动机、融合性动机、效价、情感需要、自我效能和从众心态等六个维度。

一些学者在借鉴西方学者经典量表的过程中结合中国的情境创建了适合中国学生的测量量表，例如，高一虹等通过对中国学生的跟踪调查，逐渐形成了影响较大的测量量表，该量表涉及7个动机类型，即学习兴趣动机、成绩/证书动机、学习情境动机、信息媒介工具动机、个人发展动机、家庭/社会责任动机、出国动机[11]。另外，一些特殊专业学生（如体育专业、艺术专业等）英语学习动机也受到一些学者的关注，甚至制定相应的测量量表，如陈琛和王申通过自编的《体育专业大学生英语学习动机的量表》对体育专业大学生英语学习动机进行了实证研究，其研究结果发现体育专业大学生英语学习动机主要是专业工具型动机、挑战自我、英语学习兴趣、外力作用及交流型工具等，其中专业工具型动机和英语学习兴趣是体育专业大学生最重要的英语学习动机，而挑战自我和专业工具是体育专业大学生特有的英语学习动机[12]。

值得一提的是，国内学者在少数民族学生外语学习动机研究方面也进行了一些有益探索和关注，如原一川等学者在借鉴国外二语习得理论的基础上制定了少数民族学生英语学习动机量表，该量表包括家长/教师的期望动机、学习焦虑动机、对英语为母语的人的态度、内部动机、对本民族认同的态度、教学因素动机、融合性动机和对外国语/文化的态度8个维度[8]。托娅等学者采用自编的《新疆少数民族学生英语学习动机问卷》，对新疆少数民族本科预科学生英语学习动机、自我效能及其与英语成绩的关系等进行了研究，认为少数民族学生的英语学习动机受其特殊的语言背景、学习经历、生活环境、文化背景等因素的影响，具有一定的特殊性，主要包括学习兴趣、迎接挑战、提高自我、适应社会、考试升学、取悦家长等维度[13]。

四　研究展望

综上，国内学者关于英语学习动机的研究主要沿着西方经典研究思路进行，在研究方法、研究领域等方面均取得了诸多成果，为我国第二语言习得理论积累了丰富的成果，也为我国第二语言学习提供了理论与实证支持。然而，国内英语学习动机研究仍存在着以下方面的问题亟需进一步深入研究：

首先，在研究方法上，国内学者受西方学者以往研究的影响，主要采用定量研究方法进行英语学习动机研究，反而忽视了定性研究方法的运用。从现有研究成果来看，尽管定量研究方法已成为英语学习动机研究的主流方法，但一方面定量研究仅局限于一般的统计方法（如因子分析、均值分析和相关分析），而相对较深入的、更为专业的统计方法（如回归分析与模型分析）尚未很好地运用于研究；另一方面，英语学习动机研究基本上抛弃了传统的定性研究方法，一味的追求定量研究也有失偏颇，因为英语学习动机还受到传统文化、社会环境、人文素质等诸多因素的影响，这就需要将定量研究方法与定性研究方法相结合。

其次，在研究领域上，国内学者主要侧重于以汉族大学生或研究生为研究对象，特别是以非英语专业大学生为主。然而，关于少数民族学生英语学习动机的研究甚少，从现有研究成果来看，仅有二十余篇学术论文涉及了少数民族学生英语学习动机的研究（吴一安等1993，高一虹等2003，吴霞、古丽扎·塔力甫2004，高一虹等2007，原一川2007，李昆、俞理明2008，原一川等2008，2009，饶耀平、王晓青2009）。但是，少数民族学生是先学民族语，后通汉语，再学英语，属于典型的三语现象，其英语学习规律必然存在着区别于汉族学生的特殊性，在理论和实践均具有较大的研究价值。

再次，在测量工具上，国内学者所使用的外语学习动机测量量表主要是翻译了西方学者的经典测量工具，并且测量维度也采用西方学者的一些维度，如内部动机、外部动机、融合型动机和工具型动机等。但是，中国传统文化与西方文化存在着较大差异，这些经典的西方测量量表是根据西方文化所制定，能否直接运用中国情境？这一问题将影响到外语学习动机研究结果的正确与否。因此，我国学者有必要根据中国情境、中国传统文化和社会环境制定出适合中国学生的测量量表，特别是少数民族学生英语学习动机测量量表，以促进我国学术界在外语学习动机理论方面的突破与积累。

[1]詹姆士(田平译).心理学原理[M].北京:中国城市出版社, 2002:2.

[2]陈琦,刘儒德.教育心理学[J].北京:高等教育出版,2005:35.

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[4]皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 2009:276-277.

[5]Gardner R C.&Lambert W E.Motivational variables in second language acquisition[J].Canadian Journal of Psychology,1959,(3):24-44.

[6]汤艳梅.中学生英语学习动机趋向问题的研究[J].现代教育科学:普教研究,2011,(5).

[7]刘璐,高一虹.英语学习动机与自我认同变化跟踪——综合性大学英语专业四年级样本报告[J].外语与外语教学,2012,(2).

[8]原一川,Holliday,L.,尚云,袁开春,黄炜.云南少数民族学生英语学习动机与英语成绩关系实证研究[J].云南师范大学学报(哲学社会科学版),2009,(1).

[9]李昆,俞理明.大学生英语学习动机,自我效能感和归因与自主学习行为的关系研究[J].外语教学理论与实践,2008, (2).

[10]周晓玲.非英语专业本科生英语学习焦虑与英语学习动机的相关性研究[J].广西师范大学学报(哲学社会科学版), 2011,(4).

[11]高一虹等.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语,2003,(1).

[12]陈琛,王申.体育专业大学生英语学习动机研究[J].天津体育学院学,2012,(1).