“活教育”思想对当前幼儿园教育的启示

2015-03-19陕西省延安洛杉矶保育院梁晓莉

卫星电视与宽带多媒体 2015年14期

陕西省延安洛杉矶保育院梁晓莉

“活教育”思想是陈鹤琴先生于1940年在江西省建立实验幼稚师范学校时，经过长期的教育实践基础上提出的，并经过7年的教学实践建立的一个教育理论体系。这个理论体系包括：幼儿教育目的论、课程论和方法论，以及17条教学原则和13条训育原则。它是陈鹤琴长期教育实践的概括和总结，有着深厚的理论基础，是中西文化与教育思想融合的产物，具有重要的理论意义和现实意义，极大的丰富了我国幼儿教育理论，对当前我国的幼儿园教育具有十分重要的指导作用。

一、“活教育”思想的主要内容

活教育思想的“活”，除了强调教育要回归自然外，更强调活教育目的、内容、方法上与旧教育制度的区别。他的活教育理论是以三个目标为中心展开的。

（一）活教育的目的论

以“做人、做中国人、做现代中国人”作为活教育的目的论，强调了从小塑造儿童良好的品德、健全的人格的重要性，贯穿着爱国主义的精神，体现了民族性、时代性与世界相结合的思想。

（二）活教育的课程论

以“大自然、大社会”作为教学内容，是活教育的课程论。内容具体化为“五指活动”，以“做”为中心组织课堂教学，使各个学科互相渗透，方便儿童掌握知识和技能。活教育的课程论把儿童的视野从书本移向大自然、大社会，有助于丰富他们的知识和经验，激发他们的兴趣，培养他们的思维能力和创造能力。

（三）活教育的方法论

以“做中学、做中教、做中求进步”作为活教育的方法论。提倡儿童在做中学习知识、提高认识能力、培养创造能力。“做中学”要求学生在操作中获取直接经验，“做中教”是指教师要在实际中教，创造条件让学生在操作中学习，教师和学生一起做，在做的过程中共同进步。

二、“活教育”理论对当前幼儿园教育的启示

陈鹤琴的“活教育”思想，内容丰富并且具有创造性，是中国幼儿教育的宝贵财富，具有深远的影响，尤其对当代我国的幼儿教育具有现实的指导意义。

(一)教师要研究与了解儿童

陈鹤琴强调实施“活教育”，有一个既充分又必要的前提条件，即对儿童及儿童心理的研究与了解。未达学龄时期，是心理发展最迅速最关键的时期。教育实验的实施者必须掌握其心理特点和发展的规律性，才能为实施好“活教育”提供科学的基础。

（二）教师要热爱与尊重儿童

陈鹤琴主张实施“活教育”必须具备的另一个前提是：要有对儿童无限地热爱。他呼吁全社会都来“热爱儿童”“尊重儿童”“一切为儿童”。

陈鹤琴认为：“热爱儿童，是作一个优良教师的起码条件。”教育的过程同时也是一个情感交流的过程，因此教育者必须热爱与尊重儿童。他要求教师对学生的爱应该体现在对其人格健全发展的全面关心上。他在江西创办幼师时，要求学生一入学就到附小、幼稚园、婴儿园同孩子交朋友，认定一个孩子作为研究对象，通过与孩子相处，培养对儿童、对教育工作的感情。他认为对儿童的纯洁和尊重，对幼教工作的认识和决心，具有乐意、敬业、专业和创业的精神是首先必须解决的问题，否则谈不上是一位合格的幼教工作者。教师们应摒弃传统的“师道尊严”的思想，用爱和理解与幼儿沟通心灵，把儿童视为是有独立人格的人，给他们探索的自由。他指出，儿童的独立性和自主性与儿童的自尊心和自爱心是连在一起的，对儿童的体罚只会打掉儿童的自尊和自爱，挫伤儿童学习的自主精神。在实践“活教育”的过程中，教师应该把“热爱儿童、尊重儿童”作为一种工作标准，从而为实施好教育儿童的工作奠定基础。

（三）教师要重视幼儿的想象力，培养幼儿的创造力

幼儿具有丰富的想象力和创造力，主要表现在幼儿的言语、动作、感知、思维、想象等方面。幼儿的好奇心和创造性想象的发展是他们创造力形成和发展的重要表现。在当前幼儿园教育中，教师可以通过许多活动来培养幼儿的想象力和创造力。首先，通过语言活动来培养幼儿的能力。如讲故事、看图片编故事、情节想象等形式，不仅锻炼了幼儿的语言表达能力，而且对于培养和发展幼儿的想象力。其次，通过操作活动培养幼儿的想象力和创造力。设计一些开放性的操作活动，比如让幼儿对积木进行分类，不规定按照什么标准来分，幼儿通过自己的思考会出现几种不同的分法：按颜色，按形状，按大小。这种开放性的问题有利于开拓幼儿的思维，培养其创新精神。再次，艺术创作也是发展创造力的重要形式。主要活动有音乐、舞蹈、绘画、剪纸等。其主要的目的是培养他们的想象力和创造力。

（四）教师要培养幼儿的动手操作能力，促进幼儿主体性的充分发挥

陈鹤琴把“做”放在学生获得知识经验的首位。“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做。幼儿“做”的过程，也是其主体性发挥的过程。幼儿虽然知识贫乏，经验不足，但他们却是一个独立的有思想的个体。因此对幼儿园课程内容和教学方法的选择，必须适应儿童身心发展，充分调动儿童的主动性，使儿童成为活动的主体。

幼儿经常会表现出积极主动探索和认识周围世界的强烈愿望和动机，有时会被教师误解，遭到严厉的批评，造成紧张心理，没有一个主动探索外界事物的心理环境。教师应该鼓励幼儿用自己的眼光去认识事物，耐心倾听和观察。教师要尽量减少对幼儿行为和思维的不合理限制，给他们自由表现的机会，无论幼儿的想法对与错，教师都要认真地接纳，鼓励他们表达自己的看法，找出出错的原因，让其尝试着自己去解决问题。