浅议小学低段生字教学的具体方法

山西省临汾市五一路学校 许云霞

“识字是一切探究的第一步”，在小学语文教学活动的开展过程中，生字教学是构建整个模式的底层基础，尤其是小学低段生字教学的效果如何，直接决定了后面学生学习词语、句子、段落、文章等的成败。因此，我认为，在对低段学生进行生字教学时，教师必须注意正确有效地运用各种不同的方式方法，力求提高生字教学的效率，提高学生初次学习时的识字正确率，为以后的语文教学奠定坚实的基础。

一、当前生字教学面临的问题。

根据2011版语文课程标准对于小学语文识字与写字的学段目标的规定，第一学段（1一2年级）占小学阶段总识字量的50%的生字教学任务。小学一、二年级阶段的主要教学就是学生字教学。一直以来，识字教学强调识字的工具性，所以识字教学常常与单调、枯燥联系在一起，结果却是高耗低效。其主要表现为：字音教学时教师先把生字的拼音直接板书出来让学生读，读准字音后出示字形，让学生联系拼音和汉字进行认读，然后把拼音擦掉，让学生单看字形读准字音；字形教学时教师指导学生分析和综合汉字的组成部分，熟悉字的笔画、笔顺和偏旁部首，最后达到掌握字形的目的；字义教学比较复杂，一般都是把生字和其他字连成词语来解释，再造句，让学生在具体的语言环境中体会它的意思。之后再让学生进行抄写、默写等多方面的练习以达到巩固识字的目的。综合小学生的年龄特点，这样的生字教学，学生很难集中精力，学习的效果自然也不理想。

二、生字教学的具体方法

（一）分步预习读生字

“凡事预则立、不预则废”，学习更是这样。对于一篇课文，在老师开讲之前先预习，可以让孩子学起来心中有数，预习可以做到知其然，等到课上再求个所以然出来。预习模式可以概括为“一标，二读，三圈，四加，五识字”。

“一标”即给课文标出自然段。

“二读”就是借助拼音将课文读通顺，至少读3遍。

“三圈”是要求学生用彩色笔把生字条上的生字在课文中圈出来，这样要学的生字就处在一个比较突出的视觉当中，在读课文的过程中就会引起多次注意。

“四加”即在预习时，让学生给生字加上拼音，并在生字边上，标出音序的大写，偏旁，部首，笔画，笔顺等。

“五识字”就是小组初读生字，达到会给生字组两个词的目标后再进行识字交流。例如：小组成员开火车读生字；由一人领读，其它人跟读；四人抢读或一人读几个字等多种形式练读生字等。

（二）形象教学识生字

一是趣味识字。在教独体字时，我根据低年级学生年龄小，认识事物简单的特点，采用形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，看像什么？学生看懂图意后，再写出这个字。

二是故事识字。在第一二册掌握了大部分独体字的基础上，再学习三四册出现的合体字时，就有了一定的识字基础，这时可以采用多种方法进行合体字的教学。

三是分解识字。有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。

四是比较识字。汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。

五是形声识字。在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。

六是猜谜识字。猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。

（三）启发教学记生字

根据低段学生好奇、好动、形象思维占优势的特点，可多采用启发性教学，如学习“雨”字，学生根据自己的生活经验，知道雨是从天上一点一点地从上到下落下来的，“雨”字的第一笔横，我们可以看作是广阔的天空，竖、横折钩我们看作是（生：一间小屋子），另一竖就象（生：一条雨线），四点就是（生：一滴一滴的雨水）。在课堂上教给学生识字的方法，即字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇。

（四）科学教学写生字

在一年级上学期学生逐渐教会了汉字的各种基本笔画名称和写法的基础上，要把各种笔画的先后顺序讲给孩子们听：先横后竖，先撇后捺，先左后右，先上后下，先内后外等写字规律。要让孩子会写每个字的笔顺。下半学期，在写对笔画笔顺的基础上，要把重点放在字写得美观漂亮上。教给他们字的结构搭配：左右结构的是左让右啊还是右让左，掌握字的大小，运笔的轻重缓急，顿笔，一个字的中心笔等。牢记每个笔画在田字格的正确书写位置，其中不能忽略老师的示范。

三、及时巩固，提高识字效益

一是出示法。卡片出示带拼音的生字词，先自己拼读，后小组学。

二是比赛法。利用低年级学生好胜心强的特点，经常开展比一比、赛一赛的活动，寓复习巩固于比赛之中。

三是游戏法。上好一课或一个单元后，把所学的生字写在卡片上，一个学生读，其他学生找出字卡展示，或两个小朋友，我读一个你找，你读一个我找。学生反复认读，看的次数多了，也自然地认清了所学生字的字形，读准了字音。这样比反复抄写汉字的方法，来得既灵活又省时，还能激发学生的学习兴趣。

四是找朋友。把合体字分解成几个部件，写在卡片上，如人+王=全，口+十=早，口+十=叶，一+大=天等让学生以找朋友的形式，把相关的字联系起来，这样从分到合，又从合到分，从整体到部分，又从部分到整体，既有趣又锻炼了学生的思维，学生通过反复认读，对容易混淆的字也就区分开了。

五是减一减。与找朋友的方法类似，不同点是从一个熟字中去掉某一部件。如学“乌”字，学生从“鸟”字得到启示，说“鸟”字去掉一个点就是“乌”字。学习“休”字，学生说“体”字去掉一横就是“休”。

六是换一换。依据形声字的特点，通过换熟字的部首来变成生字，如“清”换三点水为“日”就成“晴”；换三点水为“目”就为“睛”等。

汉字集形象、声音和词义三者于一体，在世界文字中独一无二，“篆书隶书，古色古香。行书流畅，正楷端庄。狂草奔放，凤舞龙翔。”纵观历史，未有汉字的美丽独占一方，汉字是汉民族几千年文化的瑰宝，是我们终生的良师益友，每个人的精神家园。汉字的博大精深，笔者所知也只是凤毛麟角，怎样更好的进行汉字的教学工作，仍需继续探索！