建立和完善成长档案 有效推进学困生转化

吉林省和龙市八家子镇中南小学校 崔明祚

一、学困生的认定

说到学困生，马上想到拖后腿、认知能力弱，学习无目标，态度不端正，学习习惯不良；情感起伏不定、有自卑心理、缺乏自信心、逆反心理严重、意志薄弱；散漫懒惰、迟到早退甚至旷课，大错不犯，小错不断。因此是教师眼中的“朽木”，是“百毒不侵”的另类。甚至家长也抱着“破罐破摔”的态度，觉得看不到曙光，任由发展，从而放弃了对孩子的希望和要求。然而学困生虽然有缺点，但也与其他学生一样有许多优点，他们同样热爱集体，爱护集体荣誉，尊敬老师，关心同学，帮助他人，只不过我们缺少发现他们诸多优点的眼睛，缺少对他们的爱心、细心和耐心，只要我们换一把尺子去衡量，就会发现学困生是未经清洗的玉石，是等待绽放的花蕾。

所谓“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求。这些学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性，需要比其他学生们更多的时间和精力，才能达到掌握知识、技能。

二、建立和完善成长档案的意义

成长档案就是根据学习情况，有意识收集学困生的资料，通过分析、解释，描述学习与发展过程中的优势与不足，反映达到目标的过程中付出的努力和取得的进步，并记录教师适时采取措施使其达到既定目标。学困生成长档案袋是新形势下对学困生进行有效、全面、合理的转化措施之一，突破传统观念上只重视考试成绩的评价方式，符合新一轮课程改革倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念。

建立学困生成长档案能够为学困生保留学习和发展的重要信息，能够为学生、教师和家长描绘学困生一个阶段的动态、完整、立体的发展过程，给学生整个学习经历留下深深的印迹，能够让每一个学困生在成长过程中享受快乐、享受成功。学困生成长档案能够客观形象地反映该学困生在学习成绩、教师措施、情感态度、对比转化成果等方面的问题，具体直观地描述该生发展的独特性和差异性，真实再现学习发展过程。

建立和完善学困生成长档案对学困生本人、教师和家长都有着重要意义。对学困生而言其内容可以从不同方面透彻了解自己的真实状况，发现了解自己的优势和不足，更好地认识了自己，明确了努力和发展的方向，为不断确立发展性目标奠定了基础，同时强化自我反思和自我教育的能力。对教师而言完善和建立学困生成长档案的过程也是学习相关理论知识、与其他教师开展讨论、不断思考、实践、在实践中积累经验的过程。教师从档案材料中及时准确地获得了学困生信息，能够对学生形成合理的预期，提出适当的目标，选择有效的教学策略，为学困生提供适合其特点且卓有成效的教育。对家长而言，通过参与建立学困生成长档案，家长更全面地了解了孩子，有助于改变对孩子的不当看法，提高家长教育子女的水平。

三、成长档案的内容

档案的内容建立关系是否能有效发挥学生成长档案的作用，是否能有效助推学困生的有效转化与提高。

首先，我们应该明白建立学困生成长档案的重要目的是转化学困生。只有清楚了学困生产生的原因，我们才可能确定档案的内容，使成长档案服务于我们的目的。简单地说，学困生的成因有自身因素和客观因素，自身因素是内因，客观因素是外因。

自身因素分为：一是学困生普遍存在认知障碍，观察能力、记忆能力、思维能力等方面的先天不足。二是学困生常有心理劣势，如意志品质薄弱，耐挫能力较差；学习习惯不良，缺乏兴趣爱好；学习动力不足，自我评价较低。

客观因素分为：一是学校教育的偏差是主要原因。二是家庭教育的错位是关键原因。三是社会不良风气的侵蚀是重要原因。

然后根据学困生的成因和建立成长档案的目的，学困生成长档案的内容应包括五个方面：学生情况、达成目标及措施、情感悄悄话、成果评价、反思发展。“学生情况”记录学困生各个方面的表现情况，涵盖学习状况、学习情感、课堂表现，同学的关系，课外活动、家庭生活等。“达成目标及措施”依据学生的个性状况，仔细分析原因，细致列出阶段性目标及相应采取的措施，这样针对性强，效果好。“情感悄悄话”即通过教师与学生进行私密谈话、交心、并有效家访，及时了解学生的思想动态，密切关注学生情况。“成果评价”即通过辅导前后比较，在知识能力、行为习惯、情感态度、其他方面等进行对比，既让学生了解自己的收获，又让学生清楚认识到自己的欠缺，同时也为教师做下一步的诊断分析，查缺补漏,为确定辅导转化计划做好第一手资料。“反思发展”学困生首先对自己进行评价，了解自己的进步的足迹，树立起自信心，唤醒内在的动力。同时也要自我反思，了解不足，激发动力；其次教师也要进行工作评价，及时总结辅导转化中的先进经验和不足，为下步工作打好坚实的基础。

四、完善和建立成长档案的原则

第一，真实性原则。学困生成长档案必须是学生的真实需求，因为只有学生本人有需求，他才会认真对待、认真做好相关的一切。

第二，人性化原则。就是不要区别对待，一视同仁，学困生与其他学生一样都需要教师关心、家长的爱护，同样应该受到所有人的尊重。当然，教师应该做到宽严适度，激发学生内在的情感、意志、态度等，促进学生的全面发展。

第三，个性化原则。心理学家认为每个人的心理特征各不相同，多元智能理论指出每个人的智能结构也各不相同，所以，教师不能用一把尺子去衡量每一个学生，不能用“一刀切”的教学方法。

第四，合理期待原则。罗森塔尔效应告诉我们：教师可以通过自己的情感、言语和行为传递给学生后，会使学生变得更加自尊、自爱、自信、自强，从而使各方面取得惊人的进步。众所周知，每个人都需要别人的认可，都希望得到别人的赏识。学困生成长档案向教师和家长客观全面地展示了学生学习以及其他方面的情况，最终学生能够在持续发展中达成一个又一个的目标，实现最优化发展。