大学新生英语学习观念存在的问题及引导策略

（湖北大学，武汉 430062）

1 语言学习观念的理论概述

学习观念是学习者学习经历、教育文化背景、个性等方面综合作用的产物。在二语习得领域，学习观念是“学习者对自身、对影响语言学习的因素以及语言教和学的实质的一般设想”（Victori＆Lockhart，1995）。在语言学习研究中，Horwitz（1987）是最早提出语言学习观念概念的，其设计的“语言学习观念调查表”（BALLI）全面地反映出被调查者对外语学习的认识，并指出对学习观念的研究不仅能帮助学生摒弃错误的语言学习观念，而且有助于辅助教师课堂教学。

对语言学习观念的分类，具有代表性的是以下五种：①Wenden（1987）将其分为三类：使用语言的重要性；语言知识学习的必要性；强调个体因素的重要性。②Horwitz（1987）设计的“语言学习观念调查表”（BALLI）将其分为五类：外语学能；语言学习难度；语言学习性质；学习与交际策略；动机与期望。③Cotterall（1995）将其分为六类：教师角色、反馈角色、学习者独立性、学习能力的自信心、语言学习经历、学习方法。④Sakui and Gaies（1998）调查了日本大学生英语学习观念并分为四类：交际法学习英语；传统方法学习英语；课堂英语教学的质量与效率；外语学能与外语学习难度。⑤文秋芳（2001）将英语学习者的观念分为两大类：管理观念和语言学习观念。本研究所指的语言学习观念是一个综合概念，体现了上述理念的相互渗透和融合。

依据Ausubel（1968）的观点，影响学习的最重要因素就是学习者已知的东西，学习观念是已有知识的一部分，有正确和错误之分，正确的学习观念会对学生的学习态度、动机、学习行为及学习结果产生积极作用，而错误的学习观念则会产生消极作用，会对成功的语言学习产生不利影响。Horwitz（1987）也认为，学生的语言学习观念却是可以改变的，其形成主要依赖于有限的知识和经验。实践中发现，刚进入大学的英语学习者所持有的语言学习观念有些并不正确，并可能将整个大学阶段的英语学习引入误区。因此，教师应该用正确的语言学习理论去影响、改变学生的错误观念。

2 大学新生英语学习观念存在的问题

2.1 对大学英语学习性质认识不当

在国内，大学英语教学不同于中学阶段侧重语法规则、词汇、句型等知识性教学及应试技巧的训练，而是更注重听、说、读、写、译等语言技能的教学以及学习策略和自主学习能力的培养，以语言的实际运用为目的，大量听说训练，读写技能与策略的渗透，注重跨文化交际能力的培养与练习。刚进入大学学习的新生，若没有教师的正确引导，很难适应这些转变。多数新生认为只要学好语法、背好单词就能学好英语，大学英语学习就是多记忆单词。由于脱离了大量习题和形式操练练习，有些学生不习惯课堂上的听说读写等能力训练模式，不愿意参与课堂活动，甚至认为大学英语课堂很空洞，什么也学不到。这些都是错误消极的学习观念，是对大学英语学习性质认识不当的表现。事实上，大学英语学习是将之前所学的语言知识运用于语言能力的训练，真正实现语言用于交际的功能，这是一个语言运用能力逐步发展的阶段，是一个循序渐进的过程。在潜移默化的过程中，让学生掌握学习方法，学会运用所学的语言知识表达自己，并锻炼和培养学生的自主学习能力，从“授之以鱼”转向“授之以渔”。

2.2 对大学英语学习能力缺乏信心

目前，国内英语学习启蒙越来越幼龄化，但实际效果却与期望差距很大，输出能力有限，很多英语学习者失去兴趣和信心，认为自己学了那么多年也学不好，从而断定自己“没有学习语言的能力”，“缺乏语感”。此外，“以教师为中心”、“以语法翻译为主”的传统授课模式仍然是中学英语课堂的主流，使得语言知识的学习过程只注重语言输入能力的培养，而忽视了语言输出能力的训练。由于缺乏英语应用能力的操练，进入大学后，很多“高分”学生也对自己的英语水平产生了怀疑，不敢开口讲英语，无法用恰当的英语表达交流，英语写作中的表达方式也明显带有中文式思维和中式英语特点。因此，大部分学生认为自己的英语不好，对自己的英语学习没有自信。这些错误消极的学习观念势必影响学习者的学习行为和学习结果。

2.3 对大学英语学习缺乏动机

动机对学习的积极性和学习效果产生重要的影响。学习动机越强烈，学习期望越明确，学生的学习积极性就越高，学业水平就越高；反之，学习动机不纯或不强烈，学习的积极性就越低，学习成效也越差。据笔者对大学新生英语学习动机调查显示，一部分学生动机不明确，另一部分学生是为了必修课程学分或者大学英语四、六级考试，只有少数学生是真正喜欢英语或者希望学有所用，比如，利用英文阅读文献扩充知识和提高专业素养。由此看来，大学新生对英语学习并没有正确的定位。事实上，在当今全球化形势下，英语已成为国际化交流的重要手段和工具，掌握英语这门语言更有利于将来的学习和发展。

3 引导策略

3.1 转变学习观念

只有明确了大学英语学习的方向和目标，才能让学习井井有条。教师应让学生明确大学英语课程设置目标，认清学习性质的变化。引导学生学会规划、管理和监控自己的学习行为，实现从被动学习模式向主动学习、自主学习模式的转变，从知识型学习向能力型学习的转变。将学习策略的培养与教学相结合，让学生学会使用和选择合适的元认知策略、认知策略、交际策略、记忆策略等，从而使学习观念通过学习行为对学习结果产生影响。

3.2 建立引导模式

Mantle-Bromley（1995）关于“态度和动机转变理论”研究表明，学习态度和学习动机直接影响学习观念。因此，引导学生树立积极的学习观念可以建立以态度为基础的引导模式。首先，要帮助学生树立明确具体的学习目标，让学生意识到英语学习的真正目的是“学以致用”，能够交际，而不是仅限于书本的单词、语法和考试。如教师可设计诸如模拟英文面试、英文辩论赛、商务英文信件等一系列学习活动来引导学生实现学习观念的转变。其次，要激发学生的内在学习动机，课堂活动和教学模式的设计、教师对学生的期望和反馈、学生对自我学习的评价和归因等都是影响学生学习动机的因素，教师应该因材施教，了解学生的具体情况，从而让学生对英语学习持有正面积极的态度。此外，对于学生的课堂课外英语学习，教师应多给予鼓励性评价，这样有助于提高学生英语学习的自信心，从而敢于探索，愿意学习。教师对学生的肯定能影响学生学习的积极情绪。课堂上，教师可对学生的表现做出及时评价，以表扬鼓励为主，让学生感受到自己的进步，有利于学生消除紧张焦虑情绪，从而积极参与课堂学习。课下，教师对学生的作业也应做出及时详细的反馈，体现教师对学生的认可和期待，这对学生会产生积极的影响。

3.3 建立引导评价体系

Wenden（1991）曾提出改变观念的行动计划“三部曲”，即行动计划、实施行动计划的具体指导方针、对指导方针进行评价反馈。教师可遵循这一理论基础，通过问卷调查的形式对学生现有的学习观念进行了解，有针对性地制定具体方案纠正学生负面消极的学习观念，并对实施方案和效果进行监控、评价和反思。同时，具体引导方针的制定要建立在说服性沟通、合作的重要性、学习动机因素和学习能力的理论基础之上。学习观念具有一定的稳定性，并不是一朝一夕就能改变的，教师要有耐心，结合实际对学习观念加以引导，并渗透到英语课堂，用于实践教学之中。

简而言之，由于错误的学习观念能对学习行为和学习成就产生阻碍作用，大部分学生对自己的英语水平认识比较盲目，因此，教师应当首先对大学生英语学习观念进行了解，其次应进行观念引导，帮助他们树立一套正确积极的学习观念。

[1]Ausubel，P.D.Educational Psychology：A Cognitive View [M].Holt，Rinehart ＆ Winston of Canada Ltd.，1968.

[2]Horwitz，E.K.The Beliefs about Language Learning of Beginning University Foreign Language Students[J].Modem Language Journal，1987（72）：283-294.

[3]Mantle-Bromley，C.Positive Attitudes and Realistic Beliefs：Links to Proficiency [J].Modern Language Journal，1995（3）：372-386.

[4]Sakui，K.＆Gaies.S.J.Investigating Japanese Learners’Beliefs about Language Learning [J].System，1999（27）：473-492.

[5]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究.2001，（2）：105-110.