以“开放”促“动态生成”

【摘 要】近年来，教育界越来越多的人开始关注教学预设与课堂动态生成的问题，如何促进课堂教学中的动态生成，让课堂教学呈现出生命的活力，体现出课堂的真实性、成长性，是一个值得探讨的话题。笔者结合自己的教学实践，探讨如何以开放的教学设计来促进课堂教学精彩的动态生成。

【关键词】动态生成；初中历史；教学设计；开放性

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）06-0055-02

【作者简介】张萍，江苏省常州市同济中学（江苏常州，213003）教师。

“动态生成”要求从尊重生命、欣赏生命的高度，用哲学中运动变化的观点看待课堂教学，认为课堂教学不只是一种特殊的认识过程，而且是师生人生中重要的生命历程，它是真实的、变化的、突出人的主体地位的，因此表现出相对而言的开放性与不确定性。教学设计是在正式教学前，在一定的教学理论和学习理论指导下，预先制定特定环境中将要展开的教学活动的进程。有利于动态生成的课堂教学设计，必定有一个显著的特征，即开放性。

开放性是指教师预设的教学内容、教学形式、情境设计及教学评价等，是开放的、多元的，不是封闭的、唯一的，让学生能按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的学习并得到发展。

一、增强教学内容的开放度

教育是人的教育，是科学教育与生活教育的融合。教育必须回归学生的生活世界，应从学生熟悉的生活与自己的经验和已有的知识出发。对教材进行必要的加工和整合，选用学生喜闻乐见的材料，激发其学习兴趣，自主建构其教学内容与知识体系。根据实际情况对教学内容精心开发设计、加工处理，使之更贴近学生的生活实际。教学的内容要尽量从学生的生活实际和学生感兴趣的事例引入，也可由学生提供。

如，在学习八年级下册第14课《迈向社会主义现代化》一课时，教师可以重新整合教材，将第一目内容“社会主义民主与法制建设”与学生现实生活中看到的农村村官选举、社区选举、普法学习及知识竞赛等现象联系起来，让学生提供身边的民主与法制建设的事例，开展学习交流活动，从而让学生改变对这一框内容“枯燥深奥、远离学生生活”的印象。

增强教学内容的开放度，加强课堂教学与学生生活经验、科技发展、社会热点的联系，这是教学的基本原则和要求，同时，这样做可以引导学生直面人生，关注社会生活，并把文化探究和生活探究结合起来，不断提升自己对生活世界的理解。只有这样，才能在课堂教学中不断生成新的教学意义和教学资源。

二、实现教学形式的开放化

教学中，要充分体现学生的主体地位，教师主要充当学生学习活动的组织者、合作者。课堂上应尽可能增大学生的“自由度”，把教学组织得像是学生自由选择的活动一样。课堂上可以教师提问学生答，也可以学生提问教师答，还可以学生提问学生答。学生的学习可以是个别竞争，也可以合作完成；可以畅言叙述，也可以实践操作。开放式的教学形式将有利于课程资源的动态生成。如，在学习七年级上册第10课《思想的活跃与百家争鸣》一课时，由于各学派思想学生难以理解，教师可以采用师生合作同台演出的教学形式，化难为简，帮助学生化解这一学习难点。

案例1：师生同台演出

师：战国时期，群雄并起，各国都想在争斗中崛起，一统天下。而春秋战国时期，思想领域非常活跃，各学派对治国之道都颇有研究。作为战国时期的各国国君，究竟该何去何从呢？下面让我们也来体验一下各学派的精彩观点。假设教室是一个模拟舞台，我们进行一次表演，模拟一场早朝情景。我来扮演秦国国君，4组同学分别扮演儒家、道家、法家、墨家的学者，你们来到我秦国的朝会上，展开辩论，试图说服我采用你们学派的思想治理国家，我会聘用有才能的学生作我秦国宰相。在朝会上，你们要说清楚这样两个问题——第一，你们学派的代表人物是谁？他有哪些主张？第二，你们的主张对于我治理国家有什么好处？其他学派的主张有哪些不足？

师：如今正逢乱世，社会变革，寡人急求治国能人作为宰相，辅佐寡人完成统一大业。听闻今日早朝，各学派学子齐聚一堂，寡人希望众卿家能大展口才，阐述治国良方。只不过寡人知识浅薄，还望众卿先介绍一下你们学派的代表人物和他的观点。哪个学派愿先拔头筹？

生：（略）

师：能不能给寡人说一下贵派有何优点，其他学派又有哪些不足呢？

生：（略）

师：众爱卿的发言都十分精彩，各家学派都有利弊，寡人难以取舍，列位臣子可有万全之策，综合各家观点以治理我大秦国？

在教学预设时，教师要努力革新教学手段和教学活动的形式，使各种教学形式在为理解教学内容服务的基础上相辅相成，实现教学形式的开放性。从而帮助学生多角度理解教学内容，使课堂动态生成资源成为可能。

三、增加教学情境的开放性

杜威认为，思维最先从直接经验的情境中发生。原先情境的特点是思维的起因。思维不单是从情境中产生出来的，它还回归到情境中去。因此，教师必须发挥特定的引导作用，创设开放的、个性化的教学情境。创设情境就是根据学科教育目标和学生特点创设特定的教育情境，激发学生的兴趣和情感，使其获得积极的感受和认识，产生积极的内容体验，在此基础上内化为认知结构，养成良好的思想品质。

案例2：北师大版七年级《历史》下册《经济发展与重心南移》教学片段

师：同学们，宋朝时期南方经济发展迅速，在农业、手工业、商业和海外贸易四大领域都取得了很大的成就。下面让我们一起穿越时空，来到大宋王朝，体验一下当时的生活。请思考，假如你是大宋子民，并且你具有选择的机会，你想从事什么行业的生产？为什么？请同学们结合课本知识和自己掌握的课外知识思考。

生甲：我想从事采煤业。因为当时的都城汴京数百万家都用煤作燃料，煤的需求量一定很大。

生乙：我想从事广告业。因为宋代手工业部门已有商标、广告意识，这一行业一定会生意兴隆。

生丙：我想从事航海业。因为宋朝时航海业很发达，海外贸易范围很广，我本人也想到海外见识见识，所以我选择航海业。

生丁：我想开个店铺，专卖外国商品。因为宋朝政府鼓励海外贸易，我不愁货源，其次宋朝人一定会比较喜欢东南亚香料等外国商品，生意肯定会红火。

生戊：我再三考虑，觉得还是务农比较好。因为宋朝时引进了优良水稻品种——占城稻，产量大，在交完赋税以后，应该够我一家填饱肚子了，所以我还是想务农，先解决吃饭问题再说。

中国古代史的经济史内容，由于较抽象、专业名词多，七年级学生有一定的学习困难。案例2是关于宋代经济发展这一教学内容的一种处理方法。教师巧妙设计了一个开放的问题，让学生身临其境，学生在热情高涨地参与问题讨论的同时，也就较好地理解了宋代经济的发展。更重要的是，这种开放的问题情境能够促使学生做出多种解释和回答，可引发学生自己产生具有新意的问题，即生成新的教学资源，从而促进学生的创造性思维和解决问题能力的发展。

综上所述，教学情境设计得越开放，就越能鼓励和引导学生自己去观察、去思考、去动手操作，从而促进学生掌握知识、培养能力、养成健康人格。

【参考文献】

[1]吴永军.新课程备课新思维[M].北京：教育科学出版社，2004：132.

[2]朱志平.课堂动态生成资源论[M].北京：高等教育出版社，2008：156.