优化品德教材 丰富道德实践

孔庆根

品德教材（包括《品德与生活》与《品德与社会》）的主要功能是“激活”。发挥品德教材的激活功能，需要教师确立作为教材开发主体的意识，学会“用教材教”。 能根据不同的教学情境、教学对象，对教材进行修正、开发和创造。而这其实就是教师优化教材的过程。优化教材，应以发挥品德教材的激活功能作为衡量的主要标准，要让学生在课堂上有话可说，有事可干，有情可抒。而所谓道德实践，就是在一定的道德意识指导下有目的地开展社会活动。道德实践是一个过程，是学生在活动中体验、感悟、升华的过程。丰富学生的道德实践，是优化教材的出发点和归宿点。优化教材，要注重学生知情意行的发展，以目标为导向，展开教学，丰富道德实践，发挥品德教材的激活功能。

一、 通过优化教材指向道德认知

道德认知与学生的实践活动结合起来，把玩玩、演演、画画、辩辩等活动与道德认知结合起来，这样的道德认知方能鲜活有效。

1. 联通生活

教师应努力将教材与学生生活联通起来，找到教材知识与学生生活经验之间的交叉点，设计教学活动。笔者曾在区教研活动中执教“网络世界”一课（浙教版四上年级）。通过课前调查，了解班里43名学生，家中有电脑的28名，有上网经历的43名，QQ聊天的37名，网上购物的13名……于是，课从学生熟知的企鹅形象引入，能用QQ做什么，觉得QQ怎么样，学生一下子打开了话匣子。由此顺利引出课题“网络世界”。课堂中，教师始终把学习权交给学生。结合学生的生活，让学生说说网络的作用。看书、查资料、看电影……学生激动地交流着。整堂课，学生积极参与，教师巧妙引导，学生对网络世界的认知从零碎到全面，从肤浅到深刻。

2. 梯度分解

品德教材的内容，有的远高于学生原有学习起点，给学生学习带来困难。如“退一步海阔天空”一课（浙教版五上年级），课文有一个故事《伤害只能写在沙子上》。通过故事学习，要让学生体会宽容在人际交往中的重要性。然而，当前的小学生普遍缺乏宽容，难以理解故事主人公关于“为什么把伤害写在沙子上，把恩惠刻在石头上” 的道理。

为了实现“跳一跳，摘到桃子”，需要对教材故事的学习过程进行梯度分解。在指导某老师执教这一课时，我们采用比较的方法，分步学习，有效地化解难点。具体分解如下：

步骤 内容设计 意图说明

一 交流交往中发生的不愉快的事，引出故事 通过交流，知道与人交往难免会有不愉快，进入故事学习

二 看片段1，至被扇耳光。说一说被扇的朋友此刻的心情;猜一猜：他会怎么做 观看FLASH动画，在“说一说”“猜一猜”活动中，调动“我”的经验感受，学生的回答与被扇朋友的反应形成反差，从而激发探究的欲望

三 看片段2，至在沙子上写字。猜一猜：他可能会想什么 被扇的朋友与学生想的做的不同，让学生猜一猜他在想什么，进行换位思考

四 看片段3，至朋友相救。讨论：如果选择断交、报复，会出手相救吗 讨论，让学生了解先前选择断交等行为会导致的后果，从而体会被扇的朋友如此举动的意义

五 看片段4，至故事结束。讨论：为什么把伤害写在沙子上，把恩惠刻在石头上 交流感想，学生体悟“记住恩惠，忘记伤害，这是一种宽容，退一步海阔天空”的道理

本课例对故事学习进行分解，学生在一次次的体会交流中，逐步体悟到“退一步海阔天空”的道理。如让学生通篇阅读，笼统地问学生懂得了什么道理，那学习效果可想而知。

3. 有机整合

品德教材体现着综合性，教材内容往往涉及多个方面。若不经科学优化，学生学的将是零散的知识，其结果就是徒增学习的难度，不利于知识的内化，从而影响教学目标的达成。因此，教师要厘清内容间的关系，找到知识之间的连接点，有机整合。如“科技造福人类”一课（浙教版六下年级），教材内容涉及电、塑料、人造卫星、载人火箭、我国的航天科技发展等，信息量很大。需要教师发现教材内容之间的联系，有机整合。笔者曾这样教学，第一课时围绕电和塑料展开;第二课时围绕手机展开：课前，让学生玩玩手机，了解手机功能。课堂上，从聊手机功能开始，在学生交流了打电话、定位、天气预报等种种功能之后，引导学生自主探究，发现其中的科学技术。引出人造卫星的种类及广泛的用途，遥远的卫星就和学生的日常生活联系起来了。课堂上，学生积极参与，兴趣盎然，教学效果良好。

4. 巧妙转化

在优化教材的过程中，教师一方面要思考知识的结构，设法呈现有序的知识;另一方面，要思考学生已有的认知结构。在知识结构和学生认知结构之间建立联系，促进知识的内化。

笔者曾执教“不平静的世界”（浙教版六下年级）一课，本课的难点是让学生体会战争给人类造成的创伤。第一课时一般都是了解两次世界大战的概况。第二课时，为了沟通学生生活与战争之间的联系，则这样组织教学：第一板块，呈现二战时期的三组照片，分别为中国军民、犹太人民、日本原子弹爆炸之后的悲惨画面。学生看画面谈体会。第二板块，在了解巴以冲突的历史中，以叙事形式编排画面呈现一个故事。先是隆隆前行的战车，弥漫的硝烟，然后是一组家园被毁、生命消逝、生者悲恸的镜头。深入交流：如果你是其中的儿童，此时你的内心会想什么？之后，出现以色列士兵祈祷的画面，让学生谈感受：他们在想什么？第三板块，呈现一位阵亡士兵的母亲镌刻在儿子墓碑上的话。学生自由读读，体会含义。整堂课，给学生一种心灵的震撼，学生体会到战争带来的灾难，产生对战争中人们的同情，进而认识到发起战争是人类的悲剧，激起了强烈的谴责战争、向往和平的情感。

二、 通过优化教材拨动道德情感

王健敏博士认为：“道德学习就其本质而言是一种体验式学习。而体验是伴随着情绪、情感的，尽管不乏理智的体验，但没有情感就不能称其为体验。”优化教材，要让学生充分体验。通过体验，促使道德情感的生成与升华。

1.真切体验，主动悦纳

道德学习主要解决“信不信”的问题。如果所学内容没有可信性，学生怎么会有真切的体验，更妄谈道德情感的生成与升华了。因此，优化教材，得让学生真切体验，相信所学的内容，主动悦纳，内化情感。

以“诚信最可贵”（浙教版五上年级）一课为例，就两种不同的设计进行比较。

设

计

一 1.进入“故事屋”，感受诚信的价值，由生活中的一个两难选择情境引入，学习书中《曾子杀猪》的故事。在交流中小结，揭题

2.参与“评议箱”，理解诚信行为

3.进入“聪明谷”，指导诚信行为

设

计

二 话题一：三鹿奶粉与诚信

从三鹿奶粉的“荣誉”引入，交流：三鹿奶粉造成的后果。预测：三鹿奶粉今后的结局会如何？讨论：该不该对三鹿奶粉进行严肃处罚？……

话题二：生活小事与诚信

话题三：坚守诚信与代价

设计一，通过日常生活现象引出《曾子杀猪》这个故事，得出做人要诚信的结论。这是学生在老师的牵引下得出的结论，学生未必信服。设计二，结合三鹿奶粉事件，引出不诚信的危害，呈现受害者小琪琪的故事。看着一个鲜活生命的凋零，感受其家人的无尽痛苦，学生对不讲诚信的三鹿公司的控诉，对诚信的渴望，这些美好的情感都被唤起。之后，引出受害人数统计，学生从一个个的数字想到一个个的人，想到一户户被害的家庭，引发了对诚信的呼唤。通过大量的事实，澄清了学生对诚信的认识，伴随着正确的认知，学生呼唤诚信、渴望诚信、尊敬诚信人的道德情感在生成与发展。

2. 形象可感，丰富情感

为了拨动学生的情感之弦，丰盈学生的情感世界，品德教材的优化，要注重细节的饱满，一个引人入胜的故事，一张震撼心灵的画面，一段引发共鸣的音乐，都能让学生沉浸其中，体验感受。

例如，一位教师执教“谁是最值得尊敬的人”（浙教版六上年级）一课时，把激发对普通劳动者的尊敬之情作为教学重点。为此，他补充了一组农民工的镜头：清洁工人，花农，……画面定格在一名冒雨踩人力三轮车的人身上——瓢泼的大雨淋透了他的衣衫，张开的大嘴和青筋突起的脸显示他精疲力竭。教师问学生：“他累吗？他为什么不去避雨？”学生静静地观看着画面，看似简单的问题，激起了学生丰富的联想……画面、音乐，还有教师的点拨，拨动了学生的情弦，学生关注了那些生活在边缘的建筑工人、车夫等，思索背后的艰辛，感受着平凡而伟大的爱。

三、 通过优化教材落实道德行为

优化品德教材，要想方设法创设学生亲历亲为的活动。活动的过程成为行为指导的过程。教师要善于捕捉课内外行为指导的关键点，分解落实。

1. 细化操作

行为指导只有细化，可操作，学生才能得到具体指导。如一位教师执教“寸金难买寸光阴”（浙教版三上年级）一课时，课中，教师设计了1分钟体验的活动板块，其中有一个剥花生的小活动。剥花生，比一比，让学生感受1分钟的劳动成果。再将各组的花生聚集起来，让学生体会劳动成果积少成多。教师注重活动中的行为指导，进行做事不拖拉的训练。具体分为1分钟了解活动要求，做到人人清楚;1分钟准备，将抽屉中的花生和1次性杯子准备好;1分钟剥花生;1分钟收拾花生壳，数自己所剥的花生数量;1分钟比一比谁剥得多;1分钟进行小组汇聚、全班汇聚。课堂上，学生井然有序，富有效率。

2. 注重落实

学生的行为养成有一个过程。在平时教学中，教师往往布置了行为要求，但缺少检查和反馈，行为培养就得不到落实。因此，在优化教材的过程中，教师要重视行为培养的长期性。要求学生做的，必须进行检查反馈，强化行为。

总之，优化品德教材，丰富学生的道德实践，才能促进学生在道德知情意行方面的发展。当然，儿童的世界是一个充满诗意的世界，优化教材也应注意富有诗意和美感。

（浙江省杭州市留下小学   310023）