借鉴德国职业教育的技术制图教学实践与探讨

首钢工学院 李 颖 张晓春

一、引言

（一）教学背景

德国的“双元制”教学模式被实践证明是一种运转灵活、企业和学校优势互补的最佳职业教育模式，在我国越来越高度重视职业教育的战略背景下，我院参加了北京市教委组织的中德合作职业教育IHK项目，专业教师三次到德国参加培训，观摩学习研究了IHK技术制图师的教学要求、内容和方法，并探索将其先进教学方法与内容融入中德班的教学中。中德制图教学班的教学内容完全按照德国技术制图师的培养框架计划进行设置，在工程制图课程的基础上新增加了技术制图作为重要的专业基础课，其教学内容和模式均借鉴了德国IHK的要求和教学方法，已完成了两届学生的教学 。

（二）目前常见的教学方法

我国职业教育教学方法很多，有讲授法、模拟法、案例法、模块法、讨论法、谈话法、岗位练习法、参观法、发现法等。

德国的职业教育教学方法主要包括四步教学法、六步教学法、分组讨论教学法、行为导向教学法和张贴板教学法，它们构成了德国职业教育的主流教学方法。这些教学方法与德国职业教育教学条件相匹配，也是目前德国双元制职业学校普遍采用的教学方法。

（三）教学思想

结合以上指导思想，在进行中德合作技术制图课程体系的的设计时，着重考虑以下几方面：一是培养学生的学习能力，由要我学到我学会到我会学，逐层递进，使学生养成终生受用的学习方法和习惯。二是采用项目式教学，分组讨论教学法、确保以教师为主导，教师在教学过程中起组织协调、咨询引导的作用，在教学全过程中，教师及时给学生以指导和帮助，不断地对学生进行评价的激励。三是技术交流沟通专业能力的培养。

二、教学内容设置

（一）《技术制图师》职业培训要求

培养学生专业能力的同时要注意培养核心能力，即质量意识及质量控制和评估能力、团队意识及交流沟通协作能力、综合应用及系统能力。教师须选用恰当的教学方法激发和培养学生的自主学习意愿和能力。教学中要适时引导学生自己完成较完整的工作过程，如计划、准备、实施、自我检测和互评、结果评估、制作报告等，在课程中渗透训练技术交流沟通能力，在大纲中要有具体安排。

（二）德方中期考试、结业考试分析

学生要取得德国IHK技术制图师职业资格证书，必须参加德方的中期考试。该考试共7个小时，分三套卷子进行。套一考试3个小时，套二考试2个小时，分别针对提供的机械装置装配图进行“制图、尺寸标注、材料、加工与装配、制图理论基础、专业信息和交流、专业数学计算”等7个模块的知识考查。套三为制图题，考试2个小时。每个模块各100分，7个模块总分值为700分。最后再折合成百分制的分数，即为中期考试最后得分。

（三）课程体系设置

《技术制图》课程主要针对德方的期中考试而设。学生要达到培训要求，需要具备较强的识读装配图、绘制零件图知识与技能。要达到这样高的要求，需要大量的学时进行学习和训练。本课程共设置260学时。共分2个学期进行。

在制定教学大纲时注重体现教育教学观念的更新和教育思想的转变及专业的培养目标，注重本学科基本理论、基本知识的教学和基本技能的培养；注意教学内容的优化和整合，力求知识、能力、素质的全面协调发展，突出培养生的创新精神和创造能力，还要符合本院学生实际接受能力。教学基本要求应以大多数学生通过正常努力以达到的限度为准，使全体学生得到发展；同时根据学生素质不同，明确基本内容和选学内容及其不同要求，做到因材施教。

（四）教学内容的设置

本课程选用机械设备中的100多个典型零、部件为实例，通过11个项目有机整合技术制图课程的知识点，使课程知识融于各种机械装置中。项目内容涵盖投影与轴测图、轴套类零件、盘盖轮类零件、箱壳类零件、叉架类零件、连接标准件、装配图、钣金件、焊接件、展开图、拆画装配图。学生在完成项目任务的工作过程中获得知识和专业技能，同时了解行业背景，熟悉职业工作特点。

三、教学方法探讨

通过认真学习和借鉴德国的职业教育教学方法，结合本课程的内容，主要设计了项目式教学、分组讨论教学法作为主要教学方法。这也是目前德国双元制职业学校普遍采用的教学方法。

（一）项目式教学法

项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。在实施“项目教学法”时，应重视项目的选择、具体的成果展示、教师的评估总结、充分利用现代化教学与实验手段，这是搞好“项目教学法”的关键。

（二）分组讨论教学法

“分组讨论式教学方法”是将学习的主动权交给学生,由学生按照老师的指导自主互助学习的一种方法。在教学过程中通过小组讨论,师生之间、学生之间进行具体任务的探讨,它是自主、合作、探究学习的有效承载体，是课堂上促使教师和学生角色转换的有效途径。

（三）加强学生主导

在项目进行过程中，请学生轮流在大屏幕或黑板上讲解本项目的核心知识部分，此活动作为技术交流沟通的重要部分进行，并作为成绩计入课程考核总分。如在学习轴类零件项目后，按学号请学生配合幻灯、实物，在讲台上讲解铣刀头刀轴的零件图，保证在每个项目中每个学生都能交流至少一次。

四、结论与问题

（一）结论

经过教学实践，学生基本上都掌握了大纲的要求，收到了较好的教学效果，在德国IHK考试中，制图部分的平均成绩达到了预计的分数。与没有经过中德合作教学的普通班相近专业的学生相比较，本专业学生的综合专业素质和职业素养有明显的提高，在就业时受到了用人单位的欢迎与好评。

（二）问题

目前教学仍存在一些不足之处。如中德教育体制不同带来的一些问题，例如，学习目的不明确，动力不足，缺乏浓厚的兴趣，出勤不好，上课时迟到早退旷课，抄袭作业等现象严重，专业课知识点掌握的不够深入，很多学生就以及格为底线，令任课教师头疼不已。体现在素质上，无形中造成学生做事拖沓，没有最大程度的培养出较强的学习能力等。另外还有教学内容的装配图部分、钣金件部分还需要进一步改进与完善。