课题研究——教师成长的舞台

湖南省常德市汉寿县龙阳镇东正街小学 祝世美

我从四个方面谈谈本次课题研究带给我们的促进：

一、课题研究促使老师主动学习

《语文课程标准》指出“学生是学习的主体，应当积极倡导自主、合作、探究的学习方式，逐步培养学生探究性阅读的能力”。探究式学习是我国新一轮基础教育课程改革大力倡导的学习方式。因此，本课题的提出是合乎时代要求的。但它有着自己独特的特点。

第一，探究性教学更注重学生学习的自主性。

第二，探究性阅读教学是一种动态生成的教学活动。

第三，把握不好探究的对象与探究的深度和广度。

第四，在探究性阅读教学中，存在着两大不良倾向：一是提出的探究问题只有唯一答案不具备开放性,二是探究的问题是教师基于自己的探究兴趣提出的。对于探究问题的把握，怎样引导学生培养问题意识，怎样从阅读文本中提炼有价值的探究问题是值得教师思考的。

第五，学生在探究过程中容易出现脱离文本、不切实际的穿凿附会倾向。教师应当随时注意引导与把握。

第六，反馈与评价方式应具有多元性和鼓励性。

因此，要改变“少慢差费”的探究阅读教学方法，教师应该不断加强自身学习，既要备教案又要被学案，还要培养灵活机动驾驭课堂的能力，自主反思、总结，从根源上去解决问题，正本清源，改善探究性阅读教学的策略。

二、课题研究促使教师角色转变

第一，教师由消极地执行课程到积极地创造课程。教师能根据学生的特点和兴趣选择教材以外的和生活密切相关的阅读文本，如小说，散文，科普说明文，民间文学，新闻作品等等，尽量涉及更广阔的知识领域。

第二，教师的观念由单纯灌输课程知识转变为促进学生多种能力发展。通过课题研究，教师已将学生视为学习和发展的主体。从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度关注个体的完整发展。培养学生三大能力，尊重学生个人见解，鼓励质疑批判，使其创新性地构建文本的意义。

第三，教师由以考试成绩来评价学生转变为激励学生终身可持续发展，激励他们达到“人的发展”这个目标。老师在评价实时把握了三个度：一是情感性，对于学生以肯定表扬为主，语言多运用寄寓真切期待的鼓励语。二是前瞻性，不忽视当前在语文能力、人格形成中的缺陷，更关注其成长的潜能和发展前景，学习从鉴赏作品到积淀情感乃至培养自身语用能力、审美能力和探究能力。三是差异性，语文承认并尊重个体在群体中所处的独特地位。教师学会了尊重每一个学生的想法，爱护那些脑袋里有着奇思怪想的通常被大家忽视的那一类学生，那些无法为统一标准所认可的学生。

三、课题研究促使教师备课重心转移

我们的四步探究教学模式，完全改变了教师的课堂主体地位，“读、问、探、答”都是学生的活动，老师只能是组织者引导者协助者。因此以往备课中，单纯备教学过程备板书已经不适用，教师备课内涵大大加深。

(一)研究学生，备学生

探究性阅读教学中要对学生的知识技能、情感态度、社会特征的分析。分析学生的知识技能，便于教堂教学顺利有效地开展。学生的情感态度直接影响着他的学习态度和学习的积极性。在课堂教学之前，教师应该掌握学生对于探究的阅读材料的兴趣，喜欢自主还是合作的探究方式，喜欢静止的还是动态的教学辅助材料，教师应给予什么样的指导更易于被理解和接受等等。

当今学生所处的社会是一个信息化和网络化高度发展的社会，教师能指导学生了解和掌握收集资料的方法,掌握访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等获取资料的方式,并选择有效方式获取所需要的信息资料；指导学生学会判断信息资料的真伪、优劣,识别对阅读文本探究具有重要关联的有价值的资料,淘汰边缘资料；指导学生学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料；教师通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与,与学生一起搜集对实施探究性学习有价值的校内外教育资源,为学生开展探究性学习提供良好的条件。

（二）研究文本，备教材

对于探究的阅读文本的分析，也是教师花费大量的时间和精力去完成的一项工作。教学过程中的重点、难点、疑点、焦点、争议点都可成为探究点，要能够帮助学生发展思维能力，提高学生的理解能力。要能拓展阅读教学的内涵，培养学生的情感、态度、价值观。在课内外探究的文本的广度。比如，学习时可以通过深入探究，挖掘与文本有关的成语，故事，名句等，学生的学习由课内延伸到课外，久而久之，学生的文化底蕴也丰厚起来了。除了探究的深广度，还要悟透文本的人文内涵，所以教师要首先和文本进行对话。

教师与文本的对话是一种教学性阅读，所以教师钻研教材时，一定要考虑学生，即既要备教材又要备学生。教师与文本的对话不是单纯的自我理解和赏析，而是为了指导学生的阅读而读。因此教师要学会换位思考，时时处处为学生着想，把自己的阅读思路转化为学生的阅读思路，把自己的阅读行为转化为课堂上的导读行为。师必须对文本有创造性的见地，提出创造性的问题，以开发学生的思维。

（三）明确目标，巧设问

通过研究，我们改变了将探究的问题流于形式化的教学方式，通过教师的有效引导和课堂设计，让学生主动参与教学过程，积极从事各种探究活动，亲自发现问题，提出问题，通过查阅资料，课堂讨论，自主与合作相结合的方式对阅读文本进行创造性地理解。

四、课题研究促进了学生良好习惯的养成

“四步”探究阅读模式已在我校全面推广，经调查，我们发现，大部分学生现在已基本养成良好的主动探究的学习习惯：能主动查阅资料，利用好手头的材料进行探究性的学习；能针对不同类型与要求的文章能自觉粗度、泛读、精读，提高阅读效率；课堂踊跃发言，敢于表达自己的观点，对于阅读中自己不懂的疑难问题能够提出来和同学、老师一起探讨。全校学生的写字阅读、口语交流、听力写作、征文演讲等语文素质测试成绩逐年提高，发展态势良好。

几年来，我们在新课改理念的要求下，进行了这一自主探究型阅读教学模式的研究尝试，确实提高了学生探究的意识和能力，初步改变了语文教学没有激情、没有创造、没有灵性的局面。在今后的教研活动中，我们将继续寻找适合学校实际的教研课题，不断扩大教师成长的舞台。