美丽因“磨课”而绽放

北京市怀柔区怀柔镇中心小学 赵振芬

2014年2月～4月，我有幸参加了由朱凌霞老师组织的名师工作室送课活动。俗话说：好课“多磨”。在整个磨课的过程中，特别要感谢朱老师细致入微地指导。一路下来，我不由感慨：作为一名青年教师，我们真的有太多去完善和提高的东西，也就是在一次次磨课后的修改中，我感悟着、反思着、实践着，成长了很多。

一、目标明在前

作为一名语文教师，我们都清楚备好课是上好课的前提，制定教学目标又是教学的前提。每一节课我们心中都有一个目标，但往往目标的达成又不是尽人意的。美国当代著名的教育家和心理学家本杰明·布卢姆于20世纪70年代提出目标教学法，布卢姆认为，预期要达到的教学目标是否明确和具体，直接影响着教学的成效，教学目标是教学活动的出发点和归宿。继而，我们尝试了在授课之前明确学生要学习的目标，在教和学的过程中，师生心中都要有目标，特别是教师，心中不仅要有教学目标，还要强化学生的课堂学习目标意识。只有这样，师生才能形成合力，调控教和学的行为向预设的目标努力。

在讲《被赶出家门的小麻雀》一课时，通过猜字谜的游戏，我引出要学课文的题目，然后出示了本节课的学习目标。由于是二年级的学生，主要以识字写字为主，本课的生字共十个，为了让孩子掌握识字写字的方法，我们将课后的生字进行了归类，把5个横画比较多的字放在了一起学，重点让学生掌握横与横之间的布白要均匀的特点。因此，我们将学生的学习目标定为两个：一是能正确、流利地朗读课文。二是学会“雀、辈、量、晨、健”五个字，然后告诉孩子下课之前还要考这5个生字，看谁能得100分。学生有了目标，无论是自读课文，还是检查字词，乃至整篇课文的朗读检测，学生对这几个字从始至终都很关注。到最后课堂检测环节，学生正确率能够达到90%。

学习目标是对学习者通过教学以后将达到何种状态的一种具体的明确的表述。我们不但要让学生明确本节课的学习目标，并且要在教学的过程中不断强化目标，课后回归是否达成目标。通过这样的尝试，我觉得明确课堂学习目标，使课堂更加的实效、高效了。

二、要求提在前

俗话说：无规矩不成方圆。学生的学习习惯和行为习惯的养成不是天生的，也不是一朝一夕的。往往有些老师们会说：“这节课上着真累，孩子们也听不懂老师的话，课上小动作特别多，干啥的都有，正确率也不高。”反思我上过的《被赶出几门的小麻雀》一课，通过用不同的班级、不同的学生所出现的不同问题，我认为把要求提在前很重要。在第一次讲这篇课文时，学生带着任务自读课文，有的孩子读的比较快，有的孩子读的很慢，读完了的同学不知道干什么，有的同学就开始玩手中的铅笔、橡皮等学具；还有的同学在读书时不急不忙，让很多的同学都在等他，耽误了时间，没有完成教学任务。之后，在另外一个班讲课的时候，我在学生活动之前，先提出了要求：“先读完的同学，你读读这课书课后的新词和生字，等一等没读完的同学，另外，读书还要有一定的速度。”要求提出以后，先读完的同学就都有事干了，还有的同学重点看今天老师要考的生字呢，大大提高了读书的实效性。

三、范字思在前

于永正老师在《教海漫谈》曾写过这样一句话：“电脑打出来的字是死的，冷冰冰的；老师在黑板上写的字是活的，是有情的。” 写字教学讲究潜移默化，尤其是对小学低年级学生，他们注重形象思维，教师作为引导者起着至关重要的作用。示范是写字教学的先导，教师在写字教学中应规范板书好每一字，作出正确的示范引导。范字对学生学写字过程有着举足轻重的作用。那我们每个字都要范写吗？那该范写哪个字呢？在讲《被赶出家门的小麻雀》一课时，我共讲了三个班，而每次的范字都不一样。第一次我示范了一个“雀”字，意在让孩子注意下面的“隹”字撇要长，竖的起笔位置。 孩子们书写没问题，但“量”字下面的“里”字笔顺错的多，而且这个字的横画最多，更能体现这5个字的特点，所以在第二个班范写时，我就改成了“量”字，我漂亮的范字得到了孩子们的肯定，他们情不自禁地发出“哇”的声音，我知道声音中蕴含着羡慕、钦佩，而更多的激起了他们写字的欲望。孩子们书写的字美极了，可是问题也接踵而来，由于讲的课靠后，“建设”的“建”字是在前一课要学的生字，所以“健康”的“健”字学生笔顺不正确的非常多，而且在听写反馈环节，错误率也相当的高。由此可见，教师的范写很重要，但在之前要示范哪个字更重要，我们要站在学生的角度来思考，班级不同，学生的认知水平也不同，要根据本班的实际情况来确定。

四、文本研在前

朱老师说过：“解读是一基本功；解读是一种能力；解读是一种挑战；解读是一种共生；解读是一位称职教师必修的课程；好的教师，好的课必先有好的解读。解读文本，就要寻找契合点。”是呀，我们在备课的时候首要任务就是要认真阅读文章的语言，反复咀嚼、反复揣摩，将文章中语言所承载的内容进行还原，还原成感人的画面，然后引领学生去感悟，深入阅读文本，将一个个承载的画面进一步还原，感受语言的魅力，进而达到对文章的深入理解。

《被赶出家门的小麻雀》一课中“硬”字出现了两次，第一次：麻雀爸爸妈妈把五个孩子叫到跟前，对他们说：“你们翅膀长硬了，自己去独立生活吧。”第二次：最后，硬是把这只麻雀赶出了家门。虽然都有“硬”字，但是意思却不相同，就是一个“硬”字让文章中语言文字跃动起来了，让文章中语言文字所承载的形象鲜活起来了。我抓住了这个契合点，引导孩子理解字意。

低段的阅读教学要求学生能够结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。本节课，对于“硬”字的理解，我采用了多种方法让孩子了解意思。首先出示带有“硬”字的两句话，让孩子们读一读，找到两个“硬”字，然后出示字典中的解释，让学生选择意思，这只是初步的了解。之后，我将解释带到句子中，进一步感受“硬”字在不同的语境中表示的意思是不同的。为了更深一步理解当时爸爸坚定坚决的态度，我在读完句子之后出示了爸爸坚决地说的一段话，让学生们在读中感悟，读中体会麻雀爸爸当时“硬”把小麻雀赶出去的态度。此环节的设计，不仅让孩子结合当时的语言环境更深刻地理解了字意，还指导了学生有感情地朗读课文。老师没有更多的引导，只是一个“硬”字就把学生的情感与文本融合在一起，自然地读出了爸爸当时说这句话时的语气，真可谓一举多得。

不经历风雨，怎能见彩虹？“磨课”的过程提升了我的教学水平，丰富了我的教学经验。“路漫漫其修远兮吾将上下而求索”，我将继续前行，继续我的追求，让我的课堂更加的精彩，绽放出更多娇艳迷人的花朵！