基于“学生参与”的独立学院《管理学》课程教学方法探究

□韩慧芳 谷 宇

一、独立学院《管理学》课程的教学目的

《管理学》作为一门系统研究管理活动的基本理论、基本规律和基本方法的应用性学科，它有一套科学的分析问题和解决问题的方法论。管理学具有一般性、多学科性、历史性和实用性等特点，其为社会的各行业管理者提供从事管理工作的现代理论基础。管理在日常生活和学习中无处不在，故管理学应用也极为广泛，涉及社会中的诸多组织。管理学作为专业基础课程，通常安排在大一上，主要是为后续的专业核心课程夯实基础，故这门课在大学的课程安排中主要具有一定的过渡特点，即新生从高中对专业课无所适从状态过渡到适应了解的阶段。

独立学院开设此门课程的教学目的就是让学生们能够掌握管理学的基本知识规律，原理，概念，以及一般的管理方法，并且能够灵活运用所学到的课本知识，结合实际，对实际出现的问题进行分析解答，并解决出现的一般性的管理问题，提高学生的综合管理能力与素质，并且为其以后的学习工作生活奠定坚实的理论基础。

基于学生参与的教学方式，是将传统的“教师为中心的”教学模式改变为新型的教师引导、学生参与“以学生为本”的师生良性互动的新模式。教师改变过去“填鸭式”教学方式，在教学过程中是作为活动的参与者，以激发学生的学习积极性为落脚点，实现学生身份的转变，即由消极的知识接受者转变为积极的意见的建构者。

二、独立学院大一新生入校后的学习状况

(一)学生刚进入大学，各种学习生活方式改变，学习目标变得不很明确。新生由于学习环境发生了变化，其不适应主要表现在学习目标消失。中学时代完全依赖老师和家长给自己定目标，指方向，定计划，动力不足时受督促。进入大学后，其被给予充分的自由，反而无所适从，处于迷茫状态。部分同学出现逃学、旷课甚至沉迷上网的现象;而部分学生目标模糊，对自己没有清醒的认识，不知道自己适合做什么;有的学生目标很多且多变，考研或为找工作做准备如参加社会实践和考资格证书，朝令夕改，处于盲目状态。

(二)进入大学，脱离了高中时的教师讲课方式，对大学老师的教学方式不能很快适应。与中学老师的授课特点不同，大学教师授课是速度快、不会逐条逐句详细讲解;内容广、授课内容也不再单单局限于所看到的课本知识;理论深，课本的理论延伸不论是横向还是纵向，都幅度不小。学生的学习方式与之相适应的应是自主性、选择性、多元性、专业性和探究性，其中最需要主动学习。但新学生们还是无法摆脱中学教育的惯性思维，以中学的学习方式来学习专业基础知识，逐渐表现出不适应性。“90 后”目前已经成为了大学校园的主力军，其特点是个性鲜明，学习观务实，对网络的依赖程度高，且兴趣爱好范围很广、知识面很宽，有个人的独到见解，对专业课程认识不足。管理学课程本身就是一门比较抽象的学科，许多需要掌握的理论点都不能很好的明显体现出来，使学生感觉到理解的难度，并且同时也加重了学习的枯燥性，进而严重影响学习者的兴趣，甚至影响新生对大学专业课的学习兴趣。如何引导个性化的90 后学生适应大学的学习方式也是管理学课程任课教师的教学目标之一。

三、基于“学生参与”的大一新生《管理学》课程教学方法

(一)案例教学法。案例教学法是应用较为广泛的教学方法，是把管理实践中的典型案例基于教学的目的对其进行改编后引入课堂，让学生根据案例提供的资料进行分析与讨论，继而寻求解决实际问题的方案。案例教学法通过通过模拟社会组织中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景中，通过师生、生生互动交流，深入研究与分析，不仅可加深学生对所学抽象性管理理论的理解，而且培养了学生的分析问题和解决问题的能力，进而让学生认识到抽象性知识对解决实际问题的重要性。

此法应用需注意，教学案例必须根据新生的实际情况对管理实例进行加工，选好教学案例，拟定研讨目标并结合教材内容。教师在选取和加工案例的过程中，尤其不能脱离教材，因新生对教材的依赖性较强。学生在对案例进行讨论和探索的过程中，掌握了运用所学到的理论和方法去观察、分析和解决问题的技能，从而实现了教学目标。

(二)管理游戏教学法。游戏教学就是通过教学游戏让学生领会管理知识以及基本管理思想的教学方法。具体思路是首先提出问题，让学生思考并交流，并作出回答。再进行事先准备的游戏，鼓励学生积极参与，游戏完结后，让学生作出总结和体会，最后教师结合知识点进行讲授总结。此种模式，学生通过亲身体验，深刻地了解、掌握管理知识，尤其是对于大一新生，管理游戏的运用无疑将获得好评，因其将管理游戏和讲授管理知识点合起来，达到让学生在体验中学会掌握管理技能的目的。从“90后”新生的心理特征来看，独立学院学生学习主观能动性不强，对枯燥的理论教学没有兴趣，喜欢玩，在玩中学到知识，此教学模式恰好适应其之所求。故而，在独立学院推广游戏教学是一种较为有效的学习方法。其最大优点在于可以通过亲身体验来获取知识和经验，是在教师创造的有限条件下获得直接经验。

(三)项目化教学法。项目化教学具体思路是:一是对全班学生进行分组，一般以6～8 人为一组形成一个团队，全班分成若干个组(团队);二是组织每组为自己的团队起一个响亮的名字或口号，以激发学生活动的热清性;三是教师根据教学内容安排任务，每个团队根据未完成任务，团队内部进行分工和协作完成任务;四是教师根据学生完成有关任务情况进行点评。其目的就是注重学生管理技能的演练，强调互动与实践教学，提升学生的管理能力和综合素质，也可激发学生学习的主动性，培养学生的合作意识与团队观念。

总之，多样化的教学方法综合应用处于摸索阶段，在实践中，教师的引导与讲授不容忽视。

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