给“幼苗”增加课外阅读的营养

广东省佛山市高明区荷城街道第三小学 谭翠群

现在的孩子如幼苗，需要吸收更多的营养，使自己茁壮成长。营养何来？来自于教师的课堂教学，更来自于学生的课外积累。因此，加强学生的课外阅读，教师应当好学生的“营养师”，引导学生在阅读的过程中逐步建构自己的文化，为自己的安身立命、终身发展打好精神的底子，进而引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，这也是语文教育工作者的使命。

因此在《新课程标准》中进一步明确强调了小学阶段应完成145万字的阅读量，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生阅读的机会。”随着新课程改革的不断深入，人们越来越觉得只注重一本教科书是封闭的教学，是对学习语文兴趣的扼杀，于是人们越来越重视学生在课余时间的阅读。

前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、悦读、再阅读。”我国著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读启发的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。因此，适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源。所以，“从课本入手，引导正确阅读，激发兴趣，增强学生课外阅读的动力，积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。

一、从教材入手，引导正确阅读

叶圣陶先生认为：“课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。”语文教材的课文与学生的生活密切相联，大都收集了一些优秀的文章、诗文等，充分体现了我国悠久的历史传统文化，体现了新大纲所倡导的精神。因此，我们充分利用这些材料，指导学生以本读本。我们可以根据课堂教学的进度，适时向学生推荐有关的书目，引导学生课外阅读。使课内阅读在课外语文活动中得到延伸。

在学习《为中华之崛起而读书》一文时，教师如根据课文内容，引导学生理解周恩来总理少年时代的经历，学生只能从课本文章中找到有限的答案。所以我在引导时，就向学生讲讲周恩来小时侯的历史背景，及英雄事迹、名人故事，开阔学生的视野。同时，告诉学生这样的人物、故事还有许多，如果想知道可以去阅读有关名人故事的作品，如《伟人成长故事》《名人故事》等书籍。

这样推荐的书目就与学生的年龄特点、与学生的学习、与学生兴趣相适宜，既配合教材，又与课本内容对接，从而带动学生广泛阅读，不仅能培养学生的知识迁移能力，更能促进课外阅读的开展。总之，只要教师能充分地利用课文资源，把课文内容加以延伸，吸引学生的注意，调动学生的阅读欲望，就可以把学生带入无边的书海，任凭学生在其中遨游了。

二、激发阅读兴趣，增强学生课外阅读的动力

激发课外阅读的兴趣要让阅读成为学生生活的一部分，首先要培养学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师。而兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。

（一）名言鼓舞热情

关于读书的名言警句不可胜数，它们就像撒落在文学百花园中的颗颗明珠，放射出奇光异彩。它们是激发阅读兴趣的催进器，是指导阅读方法的导航灯。

每星期，我都会布置同学们搜集关于读书的名言警句，并以值日的形式让值日生一星期写三条在班上的“采蜜篮”中，目的是让学生认识读书的意义，激发学生在书山中采撷的兴趣。上语文课前两分钟，我让班干部组织同学齐读搜集的名言，同时，我还引导学生谈认识，如学生甲说：“我从‘书是人类进步的阶梯’和‘我扑在书上就像饿汉扑在面包上一样’这句话中知道了高尔基之所以成为世界名著《童年》的作者，除了他苦难经历外，更主要是因为他对书的酷爱。”学生乙说：“臧克家说过，‘读一本好书，就像交了一个益友’，我想今后我的学习生活中，肯定会结识许多不说话的好朋友，他们时刻提醒我正直做人……”

在搜集读书名言的过程中，学生感悟到读书的好处，并向说这些名言的名人学习，使学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力，鼓励学生热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养，精神食粮。

（二）片段吸引兴趣

教师撷取文中精彩片段，有声有色地向学生朗读，或介绍文章的开头、结尾，来激发学生对文章阅读的兴趣。推荐的书目有老师推荐的，也有学生推荐的，我们在班内开展推荐会，将自己看后很有收益的书向大家作介绍，从而在班内形成浓厚的“好书大家看，好书共分享”氛围。

如我在教《卡罗纳》一课时，引导学生体会大家对卡罗纳的真挚关爱，体会人间的真爱。学习课文后，学生们非常感动，也很同情卡罗纳，有的学生在阅读课文过程中哭了起来。于是，我因势利导，根据课文内容稍作延伸，借机把学生引到课外阅读中去，引导学生走进书的海洋，走向广阔的阅读天地。课文的片段教学有时候会促发学生的情感，引起学生阅读的兴趣，很多的时候在课堂上的一个精彩的片段教学往往会形成追求知识的一个新动力。

（三）家长、教师、学生共读好书

有人说，教师应该是学生的朋友，这样容易开展教学。但我并不认同这一看法。小学生“向师性”很强，小学生其实并不是要你当他的朋友，老师给孩子树立榜样才是真正的需要。

每天下午上课前的15分钟上，我总是手拿自己精心挑选的课外读物到教室里与学生们一起认真阅读，学生们看见老师也这么认真读书，也自觉起来，课前15分钟就不再闹哄哄，同学们在榜样的影响下，自然形成习惯、兴趣、氛围。同时我还将自己做好读书笔记向学生朗读，在朗读时，老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对学生有着强烈的感染力，即使老师有时不在教室，他们也自觉地、如饥似渴地读起书来。

孩子的家庭氛围也很重要，因为家长也应该是学生的榜样，所以我就向家长提出建议：与孩子同读一本好书。孩子的阅读习惯需要学校、家庭共同来关心呵护的，我们要主动的创造宽松舒适的环境，并且坚持下去，长此以往才能够逐步提高学生的语文素养。学生在浓浓的读书氛围中，体会到老师、父母对阅读的重视、也体会到读书的乐趣，从而自觉地进行阅读活动。

三、学会读书的好方法

培根说过，有的书浅尝辄可，有的书可以狼吞虎咽，少数书则须咀嚼消化。

任何一次课外阅读都是多种读书法的综合运用，都应在多种方法替换，才能取得最佳的效果。阅读的方法有很多种，如我们常用的阅读方法：精读、略读、选读、摘录批注等。

如我在上阅读指导课《读书知礼》这本校本教材时，先把教材让学生在课余时间读一读，上课时，就提了这样的一个问题：“你通过课前的阅读，了解了这本书的什么呢？”学生你一言我一语的，我这时就根据学生说的内容，进行小结，如学生说：“我了解到这本书包括了“读书篇”和“知礼篇”两大部分，一共有八个篇章。里面的故事可好啦！”我接着问学生了解的原因，学生回答：“因为我阅读了这本书的开头、结尾，再从头到尾地浏览过，大概了解到的。”我见机就指导学生这就是阅读的好方法——略读，从而，再点出应在略读中穿插精读，才能取得最佳的效果。两种方法，就水到渠成了。当我讲授完读书方法后，还交给学生一个实践的机会，让学生选择喜欢的读书方式一起阅读同一篇文章，学生们都兴致盎然地阅读，对阅读中遇到的优美词句、学到的新知识、发现的新问题以及读书心得一一摘记下来，以便今后查阅；有的学生设读书卡，分门别类地摘记文章的题目、作者、书刊名和知识要点，学会摘记的方法；有的学生还做起批注来……方法是死的，只有动眼、动脑、动手，才能恰到好处，才能把课外阅读向正确的发展方向发展。

课外阅读是教学的一个重要组成部分。开展课外阅读还有利于学习和巩固老师在课堂上所教的知识，使学生学得有趣，学得扎实，学得活泼，开展课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的欲望，丰富知识，开阔视野；只要给予正确的方法引导，学生都会在良好的教学氛围中读书。只要拥有这一切的资源，相信这些小苗将会茁壮成长，成为栋梁。