右脑潜能开发在三年级英语单词辨识中的实践应用

广东省佛山市顺德区昌教小学 张子昕

一、研究的背景

（一）新课标的要求

2011年小学英语新课程标准（修订版）中重申：六年级毕业的学生需要达到二级的英语水平，并且平衡发展及运用综合语言能力。在读写技能的解说当中，学生必须达到能够认读所学的单词和词语，能够正确的朗读所学的故事和课文的要求。而作为教师更要注重加强学习策略的指导，提高学生的学习自主能力以及学生的学习效率。

（二）实践对象的分析

笔者发现：学生在由低年级辨识图片或实物说出英文单词，过渡到中年级（即三年级开始）在几个英文单词当中辨识读音和词义存在一定的困难；教科书音标教学在每个年级循序渐进，使得学生未能系统的学习完自然拼读或音标认读的方法就被要求认出单词甚至记住单词，因此，在没有音标规律辅助的情况底下，学生很难辨认出容易混淆的两个形近的单词，他们只能通过教师反复地向他们呈现才能记住单词的大概形态。但这种方法效率低而且学生积极性不高；三年级的学生处在思维、情感和行为活跃的阶段，在课堂上容易出现坐不稳、东张西望，注意力无法集中等现象。如何把枯燥的英文单词在纸上活灵活现地呈现在学生的脑袋里，同时使得课堂有趣富有吸引力，这是笔者采用右脑潜能开发的方法来实践处理问题的原因。

二、方法引导：右脑潜能开发的外国理念

日本大力提倡右脑教育的七天真指出：人的脑以左右对分，左脑司语言，把视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉这五感接收到的讯息转换成语言传达，这个过程花相当多的时间。而右脑掌管思想，信息多以图形、图画即变换成影像来处理，因为以图象传达，所以处理的时间非常快速，而且能把大量讯息一并处理。自古至今人类总是以教导、开启左脑为主，让小孩努力学习语言以及往后生存所必须的知识，因此总是习惯性使用左脑思考，使得右脑越渐退化。事实上右脑的潜力是无穷大的，笔者希望能够通过右脑潜力的开发让学生根据单词的结构和形状反映到相应的图象，从而轻松记得单词的意思，达到能够辨识形近单词的目的。

三、初期调查，明确问题，确定目标

三年级的学生从低年级过渡到中年级，英语科目发生了以下的改变：由以前只有听读录音的作业到现在有一定的笔头作业，由原来说说唱唱辨认图片到现在的读单词和按情景反应作出回答，学生是否适应这种转变，他们对英语的学习兴趣是否随着这个转变而减弱，因此笔者在开学初第三周对自己任教的两个教学班的学生进行了调查。

根据调查显示，超过一半的学生认为现在的英语学习和以前一样有趣，但有不到三分之一的学生认为趣味性减少了。其次，6班认为现在和以前一样有趣的学生比7班的多，而且从平时成绩来看6班成绩比7班的要高一点，证明三年级学生的学习态度和倾向与对这个科目的兴趣仍然有很大的联系。因此笔者针对学生对知识的难易判断再进行了一次调查。

调查显示，孩子们认为辨识图片和听英文告知比辨识单词更加容易，所以笔者大胆构想能否把单词运用右脑潜能的方法转换成影像，让学生认能够从容易混淆的单词中区分出来呢？

因此，在大致教授完课本的单词之后，笔者制作表格调查学生难读的单词和容易混淆的几个单词组合。

根据调查情况，两个班的学生都存在普遍的辨识问题，其中能够全部辨识朗读出来的学生只有8人，存在较严重的辨识困难的有27人，占所有人数的三分之一。因此，单靠平常的重复朗读训练并未让所有的学生辨识所有的单词，有相当一部分学生脱离图片图象就难以区分单词。

总结以上情况，问题在一半的学生认为辨识单词比其他形式要难，虽然学生能够把单词的读音和词义联系起来，但无法把单词的书写和词义联系起来，因此笔者尝试随意抽取两组进行实践试验。

四、行动实践，分析实效

第一步：在课堂上播放α脑波音乐，这种音乐是通过声波频率的共振使大脑脑波产生8-14赫兹的脑波振动，促使右脑开始工作，而且α脑波释放出来的时候能使人趋于安定。结合本文开始对研究对象——三年级学生的分析，这种音乐能够让学生过于活跃的身心状态放松下来，这样学生才能够更快进入记忆的状态。

第二步：呈现单词"e y e"和"ear".教师带领学生一起读eye二十次，然后根据四线格格式在黑板上书写eye。用红色勾画出两个e，问学生这像什么东西？有的学生非常聪明，他们会说像两只通红通红的眼睛（e e），然后教师询问“那挂在中间的是什么呢？”孩子们一下子就反应出来那是“鼻子”（y），接着教师带着孩子一边说“eye，eye，鼻子两边有眼睛！”一边书写这个单词。同样的方法带领学生一起读ear，然后反复询问，让孩子的头脑中描画出这个单词。

第三步：检验并获得反馈。教师指着黑板上刚刚复习的单词让学生认读并询问学生是怎么记住的。随机抽取两竖排学生，学生全部都能辨认出四个单词，记住的原因各异。

第四步：行动的拓展。教师把剩下的容易混淆的单词组分配给各个小组自主创新小故事或情境。然后在班上一起分享成果，把学习自主权交还给学生，同时把创新思维带进课堂。

五、实践的反思和总结

这种复习课堂对比单纯的让学生朗读课文和朗读单词要更加轻松有趣，笔者运用右脑潜能的方法：把单词形象特征转换成影像进行辨识；大量地输入听觉刺激从而刺激海马记忆。学生基本能够掌握这种方法来解决容易混淆的两两单词，他们能记住单词中固有的影像特征，然后把他们分辨出来。然而在实践的过程当中，笔者惊讶地发现，有些学生能够把影像记下来并且按照影像的顺序把较为简单的单词默写出来，这超出了笔者原本预期达到的目的。

同时笔者也非常清晰英语单词的背诵和记认终归是要按照音标的规律（或称作自然拼读法）和单词的组成结构来进行。而右脑潜能开发则是辅助学生发散思维地提高记忆能力和创建多种记忆的方法，针对某些容易混淆、难易记认和无法找出规律的英语语法，笔者认为右脑潜能开发所提供的影像记忆方式确实能够帮助填补传统记忆方法的漏洞，总的来说教师需要不断地提高自己多方面的教学技能，为学生提供更多元化的学习方法。