基于网络的大学英语阅读教学改革探索

□张 丽

阅读在听、说、读、写这四项技能中占有重要的地位，学习者想要学习新的知识和技能提高自己的素质，阅读是必不可少的过程。随着互联网和新媒体的出现，打破了传统的书本阅读方式。基于网络的大学英语阅读教学不但是对优质教学资源组织的有效方式，还可以加速大学英语阅读教学的创新和进一步提高英语的教学质量。教学者利用网络平台，打破时间与空间的限制，创造性地结合学生实际和教师对阅读的教学方法，提高学生阅读理解的能力。

一、大学英语阅读课教学的要求与目标

我国从2004年到2007年相继颁布实施的《大学英语课程教学要求》明确指出学生“能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70 词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100 词。能就阅读材料进行略读和寻读。能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。”这些只是对英语课程要求的一般阅读水平，还有较高要求和更高要求。2015年《大学英语教学指南》在第四部分“基于教学目标的课程设置”里规定“各高校应将网络课程纳入课程设置，重视在线网络课程建设，把相关课程放到网络教学平台上，使课堂教学与基于网络的学习无缝对接，融为一体。”专家认为新的大学英语语言能力框架应包含几个维度和组成要素，其中包括:认知能力;功能能力;策略能力。从指南单独把网络课程列为第四部分可以看出专家对网络课程的重视。在英语教育改革更着重于提高学习者学习能力的今天，利用网络多媒体是教学改革的一个重要方向。对于学习者来说，在网络上阅读不仅是提高自己的英语阅读能力、扩大词汇量、了解世界各国文化的机会，而且也是跟上时代步伐的最好机会。因为当今社会，许多新科技新技术新发明都是用英语发布的，对于想及时了解这类信息的学习者来说，这些宝贵的资料如何能及时有效地被利用是个很大的问题。更重要的是网络学习英语已成为学习者学习和生活的一部分。在新的大学英语教学指南要求下，大学英语阅读教学应该结合当前的网络多媒体技术，对阅读教学模式进行创新，以适应新形势下的英语学习。

二、传统课堂英语阅读教学的弊端

传统的英语阅读教学还是以灌输式为主，它们已经无法充分满足学习者的多层次需求，主要表现在以下几方面:

(一)教学过程是以教师为中心。学生被动接受教师填鸭式的教学，教学方式不是以提高学习者阅读能力为目的。传统的英语阅读教学一般是学生先做题，根据学生做的对错老师有重点地翻译原材料，讲解原因;有的老师甚至钻研各类型考试题总结了出题人的想法，讲一些所谓的做题技巧教给学生，学习者即使读不懂文章也能把题目做对。学习者阅读的目的也只是为了做对题目，从根本上讲学生的阅读能力并没有提高。

(二)阅读的教学资料内容过于滞后。传统的阅读资料来源于书籍，阅读形式单一;由于教材编写的时效性和成本等原因，书本上的文章内容更新换代慢，很多知识和信息已过期，往往无法跟上信息爆炸的现代社会。学习者们对这些旧的知识不感兴趣，因此也不愿好好阅读。

(三)课堂上阅读量不够。阅读课上老师讲得多，学生读的时间相对减少。教学过程中，教师和学习者以完成课后题为目标，以学习者能否理解阅读材料大意和做题正确率多少作为主要衡量标准，然而课后题做得好坏并不能完全反映学生是否读懂了阅读材料。如果没有新知识和文化信息的有效传递，学生将会对阅读课失去兴趣。

三、基于网络的英语阅读教学的优势

与传统的英语阅读课堂教学相比较，网络多媒体在英语阅读教学方面有以下优点:

(一)阅读教学的情境性。基于网络的英语阅读教学打破了传统的以老师为中心的缺少真实情境的封闭式课堂教学模式，利用网络和多媒体进行的英语阅读教学可以集文字和图像于一体，以图文结合的方式为学习者提供与课文有关的信息，使知识的呈现比单一的文字形式更加直观生动，使学习者摆脱了枯燥的文字叙述，学生的眼、耳、手等器官一起参与，学习者的学习兴趣和想象力被激发，极大地调动了其参与阅读活动的兴趣。

(二)阅读材料的丰富多样性。网络上的大量资源，为学习者提供了丰富的阅读材料。在网络环境中，信息结构以网络辐射的方式突破了线性链式传播的传统方式，把信息的组织方式和信息内容的多样化、复杂性结合了起来，将网络信息与文本信息表达方式的优点结合起来，呈现出传输跨时空、速度快、密度大、选择自由灵活等鲜明特征。只要学习者会使用搜索功能，就会及时得到信息，方便快捷。网络阅读教学因资源丰富而方便快捷。此外，网络上的阅读材料在传统教材的基础上，加入了许多极具时代特点和时代特征的真实材料，丰富和拓展了传统教材的相关信息和背景知识。学生可以根据自己的兴趣和水平选择阅读。这在一定程度上体现了因材施教、因人而教的教学原则。

(三)阅读环境的灵活性。网络学习打破了时间和空间的限制，只要条件允许。学生可随时随地上网学习，请教老师，与其他学习者交流、切磋。学生的思维不再限定于阅读材料本身，他们在阅读过程中遇到任何新的他们不了解的知识，都可以直接上网搜索，由一个知识点引申到另一个知识点。在传统的课堂阅读教学中，以教师讲课为主，学生被动接收信息，参与度低。在网络的交互性环境下，师生可以超越时间和空间进行实时或非实时的交流。网络课堂的的虚拟性使学习者避免了在现实课堂中可能存在的压力和尴尬。轻松自在的环境能够使学生发挥最大的主观能动性，阅读学习效率会更高。

(四)阅读学习的主动性。基于网络的英语阅读课教学重视的是学生如何学，而不是教师如何教。在网络课堂，老师由知识的传授者变成学习者学习的引导者、促进者，老师的主要职责是培养学习者获取和处理信息的能力，引导学习者主动思考、主动探索、主动发现。在网络课堂上，学习者是学习的主体，学习方式以自主学习为主，由以往的被动学习变为主动求学。学习者可以自主挑选阅读内容、安排学习顺序，交流对象不限于教师，本班同学，甚至可以和名校的学生交流心得。自主挑选交流对象，参与在线讨论等，从而实现由“逼我学”变为“我想学”，使整个学习过程更具个性化、自由化。

四、结语

通过对传统课堂和基于网络的大学英语阅读课堂的对比，可以看出基于网络的大学英语阅读教学确实优于传统的大学英语阅读教学，促进了大学英语教学阅读课改革的进一步发展。同时教师应看到，网络信息资源虽然非常丰富，但质量参差不齐，如果学习者自身素质不高，很难辨别哪些是适合自己的阅读资料。网络的引入不能盲目，要考虑到教学的需要、学习者的客观要求以及学习者当前的学习水平。教师不能太依赖网络，完全放任学生，学生应该在教师的有效监督下完成网络阅读学习。

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