在生化检验技术教学中尝试实施翻转课堂教学模式的探讨

安丽欣，张春阳

（四平卫生学校，吉林 四平 136000）

在生化检验技术教学中尝试实施翻转课堂教学模式的探讨

安丽欣，张春阳

（四平卫生学校，吉林 四平 136000）

在生化检验技术教学中应用传统的教学方式，学生对知识的接纳较困难，教学效果不太理想。考虑对学生人性化培养的初衷，探讨尝试翻转课堂教学模式在生化检验技术教学中应用的效果。

生化检验技术；翻转课堂；教学模式

生化检验技术是中等卫生职业学校医学检验专业的一门主干课程，是一门实践性较强、操作技术要求较高的学科，承担着对机体各类体液成分的测定和分析，在各级各类医疗卫生、预防保健、医学研究中发挥着重要作用。

近几年来，我校医学检验专业的生源质量参差不齐、差异较大，有初中、高中、中专、大学专科的毕业生（或未毕业生），还有部队转业人员等，他们的年龄、基础知识水平、理解能力及动手能力差异较大，学习的目的、要求及就业去向各有不同。教师采用传统的教学模式，上课讲得多，多数学生记不住。同时，实验室的教学资源有限，教师对于一些仪器及其操作过程尽管进行了详细描述，但学生还是觉得困惑。面对上述问题，笔者尝试将翻转课堂教学模式应用于生化检验技术教学中。

互联网的普及和计算机在教育领域的应用，使翻转课堂教学模式变得可行。学生可以通过互联网使用优质的教学资源，不再单纯依赖教师讲授知识，学生和教师的角色也发生了变化。通过学生自主学习，把知识的吸收和消化过程放在课堂内，彻底放弃“灌输”的老路子，在培养学生能力上下功夫。

1 翻转课堂实施的主要环节［1］

1.1 课前预习，完成预习作业

每次上课之前围绕特定的知识点，让学生在教师的指导下，依据教学大纲的具体要求，根据课时目标的提示，写出预习提纲，认真进行课前预习，包括预读教材和相关资料，例如：每个检测项目的测定方法、测定原理、使用试剂的准备、操作过程、比色波长、正常参考值、注意事项及临床意义等，也可通过网络视频观看仪器结构及仪器如何操作，完成预习作业。这样学生可以对教学内容有初步的了解，遇到问题和难点时就会记录下来，带着问题进入课堂。这一环节需要教师进行明确的学习指导，和学生一起制订学习目标、明确学习要求，最后教师布置预习作业。可以因人而异，不同学生的预习目标可以不同，内容有深有浅、有难有易。作业的形式多样，可以是做课后的练习题，也可以是让学生对测定标本或临床意义进行分析，或对测定方法写出评论等。这些可在上课的前一天下午或晚自习时进行，可以去图书馆或上网查阅资料，也可以找教师指导。

1.2 学生交流汇报，导入课程

在翻转课堂上，教师可以组织学生交流学习收获和体会，有效进行课堂导入。把全班学生分成4个组，由基础知识水平较好的学生或年龄稍大的学生担任组长，以小组形式分享个人的学习收获或遇到的困惑及问题。由教师系统梳理学习的主要内容。这一环节的时间大概是5～10分钟。

1.3 学习问题的讲解和探究

对学生预习作业中存在的共性问题（或实验课实际操作中存在的共性问题），由教师统一讲解；在预习作业中遇到的个性问题（或在实验课中遇到的个性问题），可以通过小组内探讨或教师单独指导来完成。在上述问题的基础上，对于学习基础比较好的学生，可以通过具体应用和拓展深化等环节进一步加深其对有关知识的掌握。在理论课上，可深化对检测项目相关知识的探讨，如糖类、脂类、蛋白质、核酸的一般代谢及其与疾病的关系，糖尿病发病机理，高脂血症，高尿酸血症及肝肾功能等；在实践课上，对每位学生的操作技术水平、动作熟练程度、加样准确性等进行指导、纠正，分析和探究影响测定结果的因素等。这样能确保全部或90%以上的学生掌握自己的学习目标。这部分的教学时间为50～60分钟。

1.4 当堂检测学习效果

课程结束前，教师可当堂检测本节课学生的学习效果，并以测试小考的形式对每位学生进行反馈和矫正。实验课中的反馈是书写实验报告，分析实验操作给实验结果造成的误差，这一环节对学习较差的学生尤为重要。对学习较好的学生可以提出有挑战性的问题，以满足学生更高层次的需求。例如“血清葡萄糖测定”一课，可以将患者在医院化验科和在家里自己检测血糖过程的异同点进行对比分析，如测定标本、测定仪器、测定方法、测定结果、注意事项等。这部分的教学时间安排5～10分钟。

2 翻转课堂实施中存在的问题

2.1 学生不习惯

翻转课堂是让学生先自学或同伴互学或小组合作学习，是对传统教育的革新。它是将知识的内化过程放在教室内，让学生与教师、同学相互讨论交流，将知识的传授阶段放在课堂外。但在课堂外，学生学习的主动性、自控能力、基础知识水平等都将影响学生的知识探究。还有一些学生受学习条件和工具的限制，如幻灯、DVD、手机、电脑、无线网络等。因此，有的学生或学生家长不认可这种教学模式，他们不习惯、不理解、不支持甚至不配合。

2.2 课堂上秩序较乱

翻转课堂相对于以往的课堂，学生的问题多、爱发言，比较活跃，教师有时控制不了课堂教学的节奏，显得有些散乱。特别是在实验课上，学生以小组形式动手实践，演示和交流的机会多，有的学生走神，或做一些与学习不相关的事，扰乱课堂纪律，教师精力有限，课堂秩序较乱。

2.3 教学时间不够

翻转课堂教学模式考虑到学生的参与度，因此班级内的学生人数多问题就多，特别是好学生发问的机会多，对于他们一些古怪的问题和答案，教师要理解和宽容。有时已经下课了，但学生还在问，这就使得教学时间不够用。

2.4 实际操作中会发生危险

生化检验技术实验课多，使用的化学试剂和仪器也多。有的学生不熟悉化学试剂的理化性质及相应的化学反应，有的学生没有牢记化学反应方程式，有的学生没有按照实验的要求去做，有的学生弄错试剂，有的学生将试剂滴在手上或衣服上，有的学生将试管、烧杯打碎，有的学生忘了关掉水、电、气的阀门及开关等，这些都会造成危险。

2.5 教学效果不好掌控

翻转课堂的教学模式体现了以人为本的教育观、以学为本的教学观。在实践中尝试后发现，对于年龄较大的、基础知识丰富的、有明确学习目标的学生，教学效果还是相当好的。但对于年龄小的、基础知识缺乏的、贪玩的、对于专业课没有兴趣的、家庭条件比较优越的学生，教学效果依然不理想。

3 教学感悟

3.1 转变观念

观念决定行为。很多教师、学生、学生家长“分数至上”的观念根深蒂固，认为在学校上课就是教师讲、学生听。而翻转课堂打破了原有的教学模式，注重对学生独立思考能力的培养，从这个角度出发，教师在学生的成长中只是起到引领和辅助的作用，而不是学生的“保姆”和灌输知识的“机器”。

3.2 调动学生参与学习的积极性

应用翻转课堂教学模式，学生课前有各自的预习目标，并自行探索。查资料、看微课、写预习作业，课上交流互动，人人参与。由于学生之间存在差异，有的学生给出的答案不全面，但教师不应轻易否定，要激发他们的积极性，对其能够独立思考、主动获取知识的行为给予鼓励和肯定。

翻转课堂相比传统课堂，问题多而课堂时间不多，需要教师有更强的支配课堂、掌控课堂的能力。课堂上的对话和讨论，需要教师精心准备和细致观察，这样才能真正做到因材施教。通过尝试翻转课堂教学模式，可以发挥学生的主体作用，让学生自己思考、发表意见。

［1］田爱丽，吴志宏.翻转课堂的特征及其有效实施——以理科教学为例［J］.中国教育学刊，2014（8）：29-33.

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1671-1246（2015）10-0068-03