高职院校生产性实训基地建设对策探索

2015-03-18唐利群

产业与科技论坛 2015年18期

□唐利群

高职教育的主要目标是对接产业、面向企业一线生产、建设、服务和管理岗位对人才的需求，培养不仅具有扎实专业理论知识，而且具备职业岗位必需的专业能力与职业素养。服务一线的人才培养目标决定了职业院校学生的职业能力与职业素养必须在相应的职业环境中培养。实践教学是高等职业院校培养职业岗位高端技术技能型实用人才的重要手段。实训基地是高职教育中对应理论教学、为训练专业技能组织实践教学、为学生职业技能、职业生涯可持续发展职业而设置的硬件场所，包括设施设备、教学指导人员、教学计划等，是实施职业技能的基本保证，是高职院校办出特色、保证质量的基础能力建设的重要内容。遵循高职教育改革与发展规律，积极拓展校际之间、校企之间、校内之间的合作，创新实训基地建设途径、内容，建设具备职业环境的实训基地，满足专业实践教学及学生职业能力培养，实施“工学结合、产学结合”的职业教育人才培养模式，推动专业实践教学建设与改革，全面提升实习实训教学质量和人才培养层次上，显得尤其迫切而重要。

一、生产性实训基地建设的途径

生产性实训基地建设途径有两种方式:校内实训基地和校外实习基地。

(一)校内生产性实训基地建设。顾名思义，校内实训生产性实训基地是建在校内，专门培养学生专业技能的综合性生产实践训练场所。它以企业真实的职业环境为建设标准，主要满足课堂无法完成的技能训练。建设校内生产性实训基地是职业院校深化人才培养模式改革、促进人才培养质量和就业竞争力提升的重要途径，是提升专业内涵发展水平的重点。加强校内实训基地建设，按职业能力培养规律，在真实职业环境中组织学生进行生产性实训，是积极贯彻理实一体、产教融合高职教育理念的具体体现，对深化专业教学改革，大力推行工学结合、突出实践能力培养及打造“双师型”教学团队意义重大。教高〔2006〕16 号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中，教育部明确提出，人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节，加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。要紧密联系行业企业，加强实训、实习基地建设，积极探索基地建设新途径和新模式。

1.投资主体为学校的校企共建型。专业通过多年积累、建设，拥有了数量较多、装备先进的实训条件，设备操作与维护的专门技术人才却严重不足，校企协商合作，企业提供相关技术人员，学校组织学生开展生产和实训，实训工作与教学内容、生产经营与实训活动有效对接，滨州职业学院就是就是通过这一模式建设并运作的。

2.投资主体为企业的校企共建型。企业享受学校提供的优惠政策，主动投资入驻学校，充分发挥自购设备的作用，开展自主生产、经营活动，并承担专业教师顶岗实践和学生实训教学。如福建林业职业技术学院的基地，可以服务广大师生员工，降低实训教学的成本，还能让学生在真实职业环境中真枪地训练，提升了专业技能，实现了教学做合一。

3.共同投资的校企共建型。校企双方发挥各自优势，或提供生产设备，或提供技术力量，资源共享，共同建设并运行实训基地，实现双方优势互补。温州职业技术学院实训基地，就是学校提供教师和场地，企业提供设备，共建共享，基地除进行培训、满足学生实训、客户培训外，还面向社会，承接相关短期培训。又如湖南工艺美术职业学院与湘绣城集团公司校企共建的湘绣设计研发中心校内生产性实训基地，企业与学校开展湘绣设计与工艺专业人才“订单”培养，按企业用人标准培养人才，并分别发挥了学校和企业的学历教育环境和职业教育的资源优势，有效改善了专业实践教学条件，形成了合作育人的最佳模式。

基于互惠互利、友好协商原则，校企双方充分发挥各自资源优势，通过明确各自的责权利，共建共享实训基地，实现优势互补，并建立科学、实用的管理和运行机制，既能保证教学效果，促进人才质量提升，还能带来社会、经济效益，校企双赢，是高职院校校内生产性实训基地建设的有效途径。

(二)校外实习基地建设。校外实习基地是建立在企业的实习场所，是对学生直接生产和实际工作进行现场培训。实习过程中，通过真实项目，学生可以“零距离”感受生产一线项目开发、制作流程、实施要求和最后的效果，有效补充了校内基地的不足。校外实习基地的建立，打破了足不出户、脱离实践的教学困境;依托企业，充分发挥企业优势，既可解决职业院校自身经费不足、基地建设困难的难题，有效提升了专业办学能力和人才培养质量，又使企业充分借用学校人才和智力的支撑，开展科研创新，促进科技成果的转化，加快企业发展进程。

二、生产性实训基地建设的内容

(一)基地的职业环境性。应邀请企业参与生产性实训基地的设计和建设，装配现代化先进设备，营造与企业真实环境相匹配的良好职业氛围。如湖南工艺美术职业学院的湘绣设计研发中心，按照职业岗位群对基本技术技能的要求，着力营造湘绣企业真实的职业环境，促进了教学手段的改革与教学质量的提高，确保实训的效果。

(二)专业实践教学体系。按照由简单到复杂、低级到高级、逐步积累和深化、循序渐进的认识规律，以企业需求为引领，以学生职业能力与职业素质均衡发展为目标，对接本专业人才就业岗位及岗位职业能力要求，将人才培养各阶段的教学目标、考核标准与职业标准相融合，将学生技能鉴定(职业资格证书)与学校教学考核相结合，统筹安排实践教学，系统设计实践教学环节，如湘绣技法课程就是通过技法基础实训、花卉、山水、动物、人物等项目实训、通过毕业设计与制作、寒暑假的顶岗实习，按基本能力、基本技能和职业综合素质的训练要求，循序渐进地安排实践教学内容，形成一个能力提升的系统。采用现场教学、项目教学等形式，实训内容与企业相关职业岗位的要求和职业技能鉴定考核相结合，将企业的质量标准与课程实训标准对接，工学交替组织与实施实践教学体系，保证项目开出率100%，实践教学时间达专业课时总数的50%，并有专业教师指导学生自主开展实习实训和技能训练。

(三)实践教学考核办法。高职教育改革的主要目的是注重培养学生创新意识、创新能力、专业技能，适应职业发展的需要。作为实践教学效果的考核办法也应社会生产实际一致。与学生毕业前的职业技能鉴定对接是最好的方式，学生完成技能模块后，可直接参加职业资格的考试。

(四)基地的管理。在实训基地的建设工作中，参照企业的管理模式，建设科学、规范、健全、严格的实践教学制度，完善实训设备的操作安全规程，制定各实训阶段的技术标准，制定齐全的安全操作规范，完善实训车间的管理制度，规范实践教学过程管理，并进行定期检查、督促，实现实训基地自身的可持续发展，走质量与效益并重的企业化管理之路。建立企业文化氛围，坚持对实训条件建设和企业文化氛围建设齐抓共管。在基本实训条件建设的同时，也同时强化对企业文化建设。通过校企深度融合，引入企业文化和职场箴言、企业项目开发、工艺流程，将企业产品技术标准、企业质量标准和安全规范，润物无声地接受着职业素质养成的潜性教育。

(五)教师队伍建设。要使实训基地处于良好的运行状态，还必须要有一支过硬的实训教学师资队伍。实训教学教师的水平直接关系到实践教学体系的实施和效果。实训基地教师应以“双师”型专业教师和具有技师以上职称的能工巧匠为骨干，同时还应聘请来自企业的管理、技术骨干、技术能手作为实训基地的兼职老师。