基于MOOC 的计算机基础翻转课堂教学模式探索

□冯芝丽 范双南 周 南

一、引言

大学计算机基础是高校非计算机专业的一门公共基础课，随着计算机技术、多媒体技术和网络技术的快速发展，无纸化办公成了普遍现象，计算机应用的社会领域越来越广，对各个专业的同学来说，掌握基本的计算机知识和操作技能都非常重要。但是目前计算机基础课程的传统教学模式遇到了很多的问题，如:很多学生没有对这门课程产生学习兴趣，导致教学效果不理想。近年来，随着信息技术的发展，世界高等教育界兴起了“MOOCs 风暴”，MOOCs(Massive Open Online Courses)于2012年由美国著名大学发起，短短一年多时间席卷全球数十个国家，600 多万名参与学习者遍布世界220 个国家，其原因主要是MOOC 拥有大量的优质课程资源，并能实现资源共享，促进了世界范围内的知识分享，为不同学科的教学创造了大量的机会。

MOOC 翻转课堂是运用现代技术将传统课堂上的知识传播和知识内化两个阶段进行的颠倒教学模式［1］，使教师成为学生学习的帮助者与指导者，而学生成为了学习的主角，变被动学习为主动学习，真正体现“以学生为中心”的教育理念，被称为大势所趋的“课堂革命”。在此背景下，本文探索利用MOOC 翻转课堂教学模式来解决计算机基础教学中遇到的困难。

二、高校计算机基础教学的现状

随着信息技术迅猛发展和计算机技术日益普及，学生计算机应用水平和计算机文化意识有了显著的提升，但是近几年使用传统的教学模式进行的大学计算机基础教学却出现了新情况和新的问题，从教学状况和教学效果来看，主要表现在以下几个方面:

(一)学生知识起点差异大。高校学生来自全国各地，虽然近年来我国中小学普遍开设了信息技术课程，但受地区差异、城乡差异、学校差异等因素影响，学生入学时的计算机水平有着较大的差异。同时，对于电脑有所了解的同学，所了解和掌握的具体内容也存在很大差异。在这种情况下学校采用传统的教学手段进行统一教材、统一进度、统一测试就会出现很大问题，达不到“因材施教”的效果。

(二)知识点多且相互独立。学校大学生计算机基础课程教学内容包括:计算机基础知识、操作系统、办公自动化(字处理、表格制作、演示文稿)、网络信息安全等。学时只有48 学时，教师在讲授时，有些知识只能一带而过，不能深入细致讲解。而且知识模块化、独立性强，几乎没有关联，学生很难形成连贯性，容易失去学习兴趣。

(三)对学生学习能力的培养不够传统的课堂教学模式。教师通常在课堂上教授知识，下课后很少有时间辅导，课后留下的习题作业也很难进行实时监督，这对教师准确掌握学生作业的完成情况产生了很大障碍，如，学生是否按时完成作业、是否独立完成作业和碰到的困难等。而目前大部分学生由于缺乏学习的主动性和独立性，学习没有计划，学习知识的主要途径还是课堂，课后在没有老师监督的情况下，学生的学习能力较差。因此，传统的课堂教学模式在培养学生自主学习能力和独立学习能力方面表现得后劲不足。

三、MOOC 翻转课堂模式

翻转课堂的产生是MOOC 资源共享的一个产物，与微课程不同的是，它重新调整了课堂内外的时间，由学生自己掌握学习的主动权，教师根据学生情况创建教学视频，学生通过观看教学视频学习传统课堂上的教学内容，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态［2］。“翻转课堂”受到众多学者的关注，有如下几个鲜明的优势:

(一)调整了课堂内外的时间，突破传统课堂教学模式的时空限制。传统的课堂教学模式授课时间和空间都主要是课堂教学，若想要发展到课外，有重重阻碍，这成了教学改革和教学质量提升的瓶颈。而翻转课堂的教学模式是先由教师创建教学短视频，学生可以利用课外时间在任何有网络的地方学习教学视频，相比传统的课堂教学模式，翻转课堂教学模式将课堂教学的时间转移到了课外，教师与学生可以利用宝贵的课堂教学时间进行互动、实践和深度学习，学生的学习时间不受时空限制，学习效率更好。

(二)教学视频短小，有利于控制学生的注意力，提高学习效率。大多数翻转课堂教学视频只有几分钟的时间，比较长的视频播放长度一般也只有十分钟，且每个视频具有较强的独立性和针对性，都是针对某个特定的问题，可以刺激学生进行思考和交流，且与高校计算机基础课程内容众多且相互独立的特点不谋而合。相比传统的课堂教学45 分钟，翻转课堂有利于控制学生的注意力，可大大降低人的视觉疲劳，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

(三)高等院校学生的学习特点适宜翻转课堂的实施。经过一段时间的学习训练，大学生已经具备了一定的自学能力、主动发现问题和表述问题的能力［3］，而且随着互联网的发展，每所高校都设有自己的精美校园网，大学生可以通过网络观看视频进行学习，从而正确表述学习之后存在的问题，这一点有利于翻转课堂的进行。

四、基于MOOC 的计算机基础翻转课堂的教学模式

目前国内高校尚欠缺基于MOOC 模式的课程，精品课程只是简单地将课程资料整合在一起，对提高学生学习的主动性和积极性无多大用处［4］。为了提高学生学习的积极性和主动性、培养学习和完成任务的独立性，同时也为了教师有更多的时间分析教学，从而有效提高教师的教学水平和教学质量，本文希望通过对高校计算机基础翻转课堂教学模式的探索，建立基于MOOC 的计算机基础课程翻转课堂。

(一)教师将MOOC 作为课程内容的主要传授方式，形成翻转课堂。

1.创建教学短视频。高校计算机基础课程内容相互独立，与MOOC 的翻转课堂模式教学视频短小精悍，有利于学生自主学习的优势交相辉映。教师可以根据教学目标，教学任务，难点、重点分模块录制教学短视频及制作相应的测试题，更注重学生的情感培养;也可以根据学生的实际情况选择适宜的教学视频，认真学习修整形成自己的知识体系，并指导学生学习。

2.培养学生的学习能力。传统的课堂教学模式在培养学生自主学习能力和独立学习能力方面表现得后劲不足的主要原因是教师在课堂上只讲授基本的知识，而拓展知识及实践等比较难的知识都留在课后作为习题，要求同学们自主查找资料，学生缺乏引导，很难完成，同时教师也很难准确掌握学生作业的完成情况。对于翻转课堂教学模式，教师可利用MOOC 大数据平台看到每个学生看资料、做测试题等的具体情况，而且通过这个平台，教师还可对课程目标的达成情况进行周期性的检核，对学习者的学习作出准确的反馈，从而准确把握教学过程设计的有效性，推动教学改革。学生可在社区中和其他学生进行激烈的讨论，教师根据学生的问题，有针对性地在课上讲解，更好地调动学生学习的自主性。

3.组织课堂活动，教师的角色从内容的呈现者转变为学习的教练。翻转课堂［5］的最大特点在于调整了课内外的时间，课堂基本知识的传授由课堂转到了课外，而课堂的宝贵时间可以用来进行师生互动、实践和深度知识的学习。高校计算机基础课程是一门实践性很强的课程，教师可引导学生充分利用课外时间观看教学视频进行课程基本内容的学习，总结出学习课前观看视频的学习情况，以学生不懂或问题较多的问题作为参考设置讨论主题，并上传至平台。课堂中让学生在具体的环境中应用其所学的内容分组进行研讨式学习和协作式学习，然后教师安排学生上台讲解，各小组还可相互评价，发表不同的意见，从而提高学习活动的质量。在整个课堂中，教师的角色从内容的呈现者转变为学习的教练，成为学生学习的帮助者和指导者。

(二)构建以学生学习为中心的翻转课堂学习模式。

1.根据学生自身水平观看教学视频。翻转课堂的教学视频短小精悍且可进行重复学习，学生可根据自己的计算机水平选择是否重复学习教学视频，或者选择重复学习某部分教学视频，有利于解决学生知识起点差异大给教学带来的困难，同时也对学生能力的培养有很大的作用，学生即使在没有老师的情况下也可进行自主学习。

2.课前学习与课程活动相结合。对于翻转课堂教学模式而言，学生是基于翻转课堂教学小视频进行课前学习的。学生按照教师预先设计好的教学计划，学习教学视频并完成相应练习题，在此过程中学生可以提出自己的疑问与其他同学讨论或向老师求助。教师总结出问题组进行多样化的课堂活动，如组织小组讨论、师生互动，上台讲解及展示实践产品等。这一活动对同学知识意义的建构有很大的帮助，也可增加学生学习的动力。

五、结语

翻转课堂是一种全新的教学模式，得到了许多专家与教师的认可。探索基于MOOC 的计算机基础翻转课堂教学模式对提高高校计算机基础教学质量具有重要的学生价值。本文通过，探索发现基于MOOC 的计算机基础翻转课堂教学模式理论上能够提高教学效果，但其成功实施受很多方面的因素影响，关于如何具体实施MOOC 下计算机基础翻转课堂教学模式还需后续研究解决。

［1］曾明星，周清平，蔡国民.基于MOOC 的翻转课堂教学模式研究［J］.中国电话教育，2015，4

［2］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012，4

［3］卜彩丽，马颖营.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析［J］.软件导刊，2013，7

［4］王文礼.MOOC 的发展及其对高等教育的影响［J］.教学研究，2013，2

［5］杨林.翻转课堂“翻转”了什么?［N］.北京日报，2014 -6-11