独立学院广播电视学专业实践教学研究

徐增展

独立学院广播电视学专业实践教学研究

徐增展

由于很多客观条件的限制，许多独立学院从课程设置到实践教学都与行业发展相对脱节。为了更好地为各地的社会发展提供必要的人才支持，独立学院要精心挖掘更多的培养渠道，开拓更新的人才培养模式，深入调整课程设置，积极改进专业实践课程教学。文章试图对独立学院的实习基地建设、师资力量培养以及实践教学内容的及时更新展开积极的探索。

广播电视学；专业实践；课程设置

［作者］徐增展，广西大学行健文理学院人文学部教师。

2012年9月，教育部将广播电视新闻学正式更名为广播电视学，随着该学科名称的修改，其主干课程将随之作相应的调整，实践课程的调整也必将首当其冲。那么，我们的实践课程设置究竟该怎样才能让更多的学生通过实践应用型教育实现其价值潜能呢？文章旨在针对独立学院广播电视学专业实践特色教学体系的形成进行探讨。

一、独立学院广播电视学专业培养模式概述

各地新闻传媒、政府机关的宣传机构及文化传媒公司的发展以及对广播电视人才的需求是广播电视学专业教育发展的最大推力，新媒体时代，我国的信息传播的发展需要大批符合时代需要的广播电视学从业人员、具有全媒体素养的技能型人才和一大批过硬的媒介创新人才。因此，我国的高等应用型广播电视学专业教育必须进一步确立起以就业为导向、以服务为宗旨的教学理念，促进专业办学思想、办学模式、发展思路的全面转变。独立学院要更好地面向社会、面向市场办学，实行与时俱进的人才培养模式，深化教学思维和教学方法的改革，强化学生专业操作能力和职业素养的培养。但目前由于很多客观条件的限制，许多独立学院从课程设置到实践操作都与行业发展相对脱节。独立学院教育人才的培养方针是：具有扎实的基础理论知识、过硬技术应用能力、知识面较宽、综合操作能力较强等特点；以“应用”为主旨构建课程设置和教学内容，以就业为导向，以岗位需求为依据，以专业素养为参照，调整优化课程体系，实践教学在教学中占有较大比重；学校教育与社会需求结合、师生与一线从业者结合、理论与实践结合是人才培养的基本模式。在教学工作中不断总结和创新，对专业结构进行及时的调整，使专业课程能更加适应社会、行业发展变化的需要。独立学院要面向地方产业，服务地域经济。为了更好地适应目前市场对人才培养的需求和“产学研结合”的实际情况，进行教学内容与课程体系的改革，培养社会需要的具有良好专业素养的应用型广播电视学人才。

二、我国广播电视学专业实践教学存在的问题

（一）实践教学与社会需求滞后

目前，我国独立学院教育中广播电视学实践教学活动的主体是教师而不是学生，实践教学计划是由教师根据上级教育部门的要求适当结合当前需要制订出来的。因为教师与信息传媒单位接触相对较少，不能及时了解用人单位需要什么样的人才以及学生的知识构成。我国独立学院教育存在着与用人单位需求相对滞后的现象，如学校的教学计划更新与修正不及时、教师的知识和新闻传播行业发展的前沿动态衔接不够紧密、学校的实验设备更新不及时、使用率偏低等，这种实践教学模式已经不能满足我国新闻传播行业发展的需求。

（二）人才培养渠道单一

随着独立学院教育结构改革的发展，各地独立学院已经认识到需要依托对口的用人单位合作办学，当国家明确指出发展独立学院广播电视学专业教育应当以新闻传播行业和相关企业办学为主要形式的时候，我国的多数地方媒体和文化传媒企业却出乎意料地缺乏热情。许多独立学院都在探索办一些“订单培养学习班”“工学结合学习班”“半工半读学习班”，而各地传媒机构和文化传播行业很少愿意和地方学校联合发展这样的培养渠道。事实上，没有地方宣传机构和传媒行业参与的独立学院广播电视学专业教育体制是极其可怕的，因为独立学院教育存在的根本是服务于地方经济建设的发展，地方宣传机构和传媒行业是教育服务的主体对象，脱离了地方宣传机构和传媒行业，独立学院广播电视学专业实践教育就必然成为无源之水、无本之木。

（三）和西方先进培养模式差距明显

多年引导世界广播电视行业发展潮流的美国广电业，在向世界传播美国价值观的背后无疑是美国式广电教育的支撑和推动。美国的广播电视学专业的大学生经常会在地方媒体兼职，部分大学生在入学之前就对这个专业具备了充足的了解，有的学生甚至具备几年的从业经验，这个专业实践模式无疑是走在了世界的前列，当然这种专业实践教育模式对我国广播电视专业实践教学也具有积极的借鉴意义。美国广播电视学专业实践教育得益于起步较早的广播电视专业实践教育的研究，早在20世纪40年代，美国广播电视专业实践教育的专业化取向就初见端倪，经过近百年的积累他们已经储备了充足的理论经验和先进的指导思想。我国的广播电视专业培养模式，由于国情的差异曾经一度和市场脱节，未能全面发挥对社会发展的推动作用。由于意识形态的差异，和西方先进国家之间的行业交流相对匮乏，广播电视实践教学思维相对落后。

三、广播电视学专业实践特色教学策略分析

（一）学习地点多——地方传媒、政府宣传部门与独立学院

地方传媒、政府宣传部门与独立学院，是实践特色教学的两个基本的专业技能培训场所。其中，地方传媒、政府宣传部门内的实习基地中有专为培训设置的实验室。受训者在地方传媒、政府宣传部门接受培训的时间约占整个培训时间的50%。地方宣传机构和地方传媒主要是使受训者更好地学习掌握专业操作技能。他们在装配有必要教学设备的实验室和代表当代技术水平的真实的工作环境中进行学习、培训，与地方传媒机构和政府宣传部门一起成长，克服了学校实习场地常因经济原因设备更新不及时的缺陷，能使受训者掌握较全面的专业操作技能，学会应对、处理实际问题，熟悉地方传媒机构和传媒企业的生产流程和管理体制，了解本职业的行为规范，养成遵守劳动纪律和安全规程的良好习惯，树立起自学的专业意识。独立学院以理论教学为主，主要让学生掌握实验操作的基本原理，教学时间约占整个培训时间的50%。理论学习中，专业课与普通文化课的比例大约是6∶4。理论教师通过课堂教学和相关的实践课（实验课、基本技能操作等），传授有关的基础理论和专业理论知识，同时扩充和深化普通理论知识。

（二）两类师资——实验教师与理论教师

地方传媒和政府宣传机构的实习老师、独立学院的专业理论教师，是“双元制”的两类师资。实习老师在“双元制”教学模式中发挥着非常关键的作用。这类专职或者兼职的实习教师，由地方宣传机构和传媒企业派遣，他们一般是在本行业的从业时间具有五年以上专业实践的业务骨干和行业精英，在通过教育学、心理学等必要的教学理论考试后，方能担当实习教师的角色。而独立学院的专业理论教师则由经过四年专业学习及三年研究生学习、再经过教学实习并通过再次国家考试考核具有多年专业教学经验的硕士研究生甚至是博士生研究生担任。这样，在师资上就有了可靠的保证。

（三）了解最新的行业经验，接受最新的专业技能

广大新闻传播类学生应多深入当地传媒机构、政府宣传部门和文化传播公司，了解行业发展的最新状况，跟随实习老师开展实践活动也可以学习最新的行业经验。到实习单位参加专业实践活动，亲手操作专业器材进行拍摄和后期制作也可以学习最新的专业技能。这些都为广大学生为将来的就业做好积极的准备。

广播电视学应该及时进行对教学计划的修订，突出实践动手环节，培养符合社会需要的人才。广播电视学专业教学应从摄影到后期制作都配备相关的实验室，使学生的理论知识能够在实践中得到及时的巩固。各位老师要认真备课，多交流教学经验，积极进行教学改革和探讨，不断探索新的教学方法；重视启发式、互动式教学，积极开展讨论教学、问题教学和现场教学等方法，在学生中提倡“自主性学习”，调动学生学习的主动性、积极性和创造性。（本文系广西大学行健文理学院院级课题“应用型本科院校新闻传播专业实践特色教学研究”的部分成果，项目编号:2013JGLX04）