浅析支架式教学理论下在高中英语阅读教学中的应用

广东省深圳市龙岗区龙平东路平冈中学 匡 茜

在英语教学中，阅读被认为是听说读写各项语言技能中最重要的一项，其在提高学生综合语言运用能力方面起着不容忽视的作用，同时也是获取信息的重要手段。《普通高中英语课程标准(实验)》明确指出：“高中英语教学应该着重培养学生以下几个方面的能力；在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。”而这一目标的实现又很大程度上取决于学生阅读能力的培养。因此，借助支架式教学理论优化教师在高中英语阅读教学中的教学设计，提高学生学生英语阅读能力及学生英语阅读课堂中自主学习的能力。

一、支架式教学理论的内涵

（一）支架式教学的概念

支架式教学(Scaffolding Instruction)也称为“脚手架式教学”或“支撑点式教学”，是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法，即教师引导着教学的进行，使学生掌握建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。简言之，是通过支架（教师的帮助）把管理调控学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架，让学生自己发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高问题解决能力，成长为一个独立的学习者，教师在教学中是起引导、协助、支持、促进的作用。

（二）支架式教学的理论基础

支架式教学的理论基础是皮亚杰的建构主义理论以及维果茨基的最近发展区理论。

1.建构主义理论

建构主义学习理论是在西方逐渐发展起来的关于学习的哲学理论，它从哲学认识论的高度对学习的本质进行了研究。最早提出者是瑞士的皮亚杰。他认为，学习不是消极被动的过程，而是一个主动积极的建构过程，这个过程是学习主体与环境相互作用产生和完成。学习环境与个体的相互作用，推动认知活动的发展涉及三个基本过程：同化、顺应和平衡。所谓“同化”，是指个体在感受刺激时，把它纳入到原来认知结构中，使其成为自身的一部分的过程;所谓“顺应”，则是指个体在感受刺激时，对原有的认知结构进行改变和重组的过程。而平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。可见个体每当遇到新的刺激，总是试图用原有的认知结构去同化，若获得成功，便得到暂时平衡，若原有认知结构无法同化，个体受外界刺激做出顺应，使认知结构的性质发生改变和重组，重新达到新的平衡。

2.最近发展区理论

支架式教学模式的另外一个理论基础是“最近发展区”理论。它是由前苏联的心理学家维果茨基提出的。这一理论，把学生的发展水平分为两种，一种是学生的现有水平（第一发展水平），表现为学生能够解决问题的实际发展水平。第二种是潜在发展水平（第二发展水平），表现为学生在教师或有能力的同伴合作中解决问题的潜力。这两者之间的差距就是“最近发展区”。它是指学生在独立解决问题的水平跟在有指导帮助的情况下解决问题的水平之间的差异。“最近发展区”理论强调教学在儿童的发展中起着主导性、决定性的作用。说明了教学的本质不是训练、强化已经形成的内部心理技能，而是在于激发目前还不存在的心理机能。

3.支架理论

基于最近发展区理论，维果茨基认为：教师或同伴为学生的认知发展提供支持从而使他们顺利的达到更高的水平。教师的教学设计应该成支架式，即教学活动的设计合理地超过学生现有的知识水平，教师要为学生在新知识和旧知识之间搭建桥梁，激活学生的最近发展区，引导学生掌握新知识，运用新知识。

（三）支架式教学的基本环节

支架式教学的基本环节主要是由进入确定最近发展区、搭脚手架、进入情景、独立探索、协作学习、效果评价等六个环节构成。

二、高中英语阅读的现状

在本校高一年级抽取几个班进行访谈和调查，随机对几个班进行随堂观察并对该班的任教老师进行访谈了解情况。学生方面：缺乏阅读的兴趣和动力；缺乏阅读技巧；缺乏词汇量；缺乏跨文化背景知识。教师方面：依然存在教师“满堂灌”的现象；教学手段不够多元化，限制了学生探索知识的积极性，也不能提高学生自主学习的能力。

三、高中英语阅读的目标和要求

在学习英语中，阅读是获取信息的重要手段之一，不仅可以扩大词汇量，还可以培养和增强学生的语感。英语学习能力强的人，都是经过了大量的阅读和大量的输入过程。国家课程标准中《英语课程标准》明确指出，高中英语教学应该重点培养学生的以下几个能力：能在人际交往中得体地运用英语，能用英语较好地获取和处理信息，能用英语分析和解决一定的问题。在语言技能方面要求：能理解阅读材料中不同的观点和态度；能识别不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能在老师的帮助下欣赏浅显的文学作品。因此，加强对英语阅读的学习，对于英语这门外语的学习来说有着很重要的作用。

四、总结

在新的教育理念下，“自主、合作、探究”的教学模式收到认可，并不断推广。支架式教育理念与这一理念不谋而合，先搭支架，知识转移，再拆支架，也就是说，在支架式教学中，教师起的作用是设计，组织和引导，让学生通过“自主、合作、探究”的方式进行学习，充分体现了“以学生为中心”，学生是课堂的主人，从而提高学生的学习能力和语言的运用能力。但在我们的教学实际中，要处理好材料，选择好活动，创设好情景，从而提高高中阅读教学的有效性。