藏汉混班教学模式探讨

刘丽军，张金静，邵莉，何瑛

（西藏民族大学医学院，陕西咸阳712082）

藏汉混班教学模式探讨

刘丽军，张金静，邵莉，何瑛

（西藏民族大学医学院，陕西咸阳712082）

民族院校对藏汉混班教学鲜有研究，本文拟从理论基础、实践基础、预期结果、具体措施4方面对藏汉混班教学模式进行探讨，为下一步具体实施提供依据。

混班教学；护生；多元文化护理

1　理论基础

随着社会经济的迅猛发展，医学模式的进一步转变，人们对健康的需求也日益增强，护理工作已被赋予新的内涵，多元文化护理应运而生。多元文化护理是护士按照不同护理对象的世界观、价值观、宗教信仰和生活习惯等采取不同的护理方式，满足不同文化背景下的健康护理需求［1］的活动，是现代护理的必然趋势［2］。这就需要护生在校学习期间加大民族之间的学习、交流与合作，增加对不同民族习惯、文化、习俗与饮食的了解，为今后开展临床护理工作提供多元文化基础。我校有这样的天然资源可以利用（藏汉族学生比例约为1∶1），但目前大多采取传统的藏汉族学生分班教学（藏族学生为区内班，汉族学生为区外班），一定程度上制约了不同民族学生之间的语言、文化、习俗和人际关系等方面的交流与合作。因此，在多元文化护理这一理论支持下，我校护理学专业拟实施藏汉混班教学模式，进一步将多元文化护理渗透在护理学教学中，为护生今后从事护理工作提供原始积累。

2　实践基础

（1）专门针对藏汉族护生混班教学方面的报道几乎没有，但有其他专业藏汉混班教学的相关报道，如王德芳［3］在混合管理对内地就学藏族大学生学习影响的研究中得出结论：藏汉混班教学会对藏族大学生的学习产生正面影响，藏族大学生认为和汉族大学生的接触有利于知识面的扩大，能间接促进学习，对混合管理持肯定态度。

（2）我院2008级护理本科1班因特殊原因实施了藏（占32%）汉（占68%）混班教学，总结体会如下：本班藏族学生的及格率高于2008级护理本科2班（完全为藏族学生）；藏汉族学生均认为混班教学促进了民族团结、和睦，使自身知识更加广泛。教师也普遍认为2008级护理本科1班藏族学生的学习积极性明显高于2008级护理本科2班学生。

以上两点为实施藏汉混班教学提供了实践基础。

3　预期结果

3.1优点

（1）混班教学有助于扩大藏汉族护生知识面，使其对彼此的生活习惯、民族文化、宗教信仰都有了进一步的了解，一方面促进了民族团结，另一方面为护生今后从事临床多元化护理打下坚实基础。

（2）帮助护生进一步明确了学习目标，运用多种教学方法提升护生思维能力和社交能力，使其养成良好学习习惯，学习成绩也得到了提高，这一点对藏族护生的影响较大（根据藏族护生的特点）。

（3）班级学习氛围、汉族护生努力学习的态度，均能激发藏族护生的学习动机，对其职业规划也会起到良好作用。

（4）丰富了护生课外活动。受藏族文化的影响，藏族护生普遍能歌善舞，积极带动汉族护生参加各种文艺活动，活跃了校园气氛。

3.2缺点

（1）一定程度上会影响护生学习积极性。

（2）护生水平差别过大，会导致部分藏族护生不努力、自卑，甚至自暴自弃等。

（3）由于民族文化的差异性，不同民族护生可能会在某些方面发生冲突。

4　具体措施

4.1教师引导起关键作用

混班教学能否在我院顺利实施，主要取决于教师对其有效性的认可和接受程度。因此，在进行混班教学前，应对相关教师进行培训指导，以期在教学中对护生起到积极的引导作用。教学过程中，必须注重民族关系的调节以及护生之间的互动，引导护生积极交流，加强护生合作与团结精神培养；在教学方法和手段上根据不同情况因材施教，如藏汉族护生小组合作教学和一对一、一帮一教学。

4.2开展混班前期讲座

实行混班教学之前，对护生进行混班教学相关知识讲座，使护生对混班教学的目的、理论基础、方法、优缺点等有一定认识，同时也为混合管理打下了基础。

4.3使混班方式合理化

根据藏汉族护生自身特点和学习基础有选择地进行混班教学，然后再层层推进，做到班级学习气氛融洽，兴趣浓厚，能激发护生学习动机。如分层次教学［3］，即在编班时，注意护生学业水平不能差别过大。只有这样，教学过程中，才不会因为学习水平参差不齐导致护生学习动力不足、自卑甚至放弃学业。

4.4生活环境的混合

教学过程中的混班仅仅是混班教学模式的一个重要方面，只有将生活环境进行混合，才能真正实现藏汉混班教学。具体有以下3个方式：（1）混合住宿。混合住宿是藏汉族护生了解彼此文化、生活习惯、民族信仰等的良好机会，只有这样才能使藏汉族护生从各个方面有更多、更全面的了解，接受来自学习之外的信息，为多元文化知识的掌握提供机会。（2）语言的相互学习。语言是沟通藏汉族护生心灵的桥梁，只有语言交流无障碍，才能为藏汉族护生互相学习、交流、沟通打下良好基础。（3）开展各种形式的文化交流活动。我院藏汉族学生比例为1∶1，只有为学生提供更多交流的机会，开展不同民族之间传统文化交流活动，才能让藏汉族学生有更多的接触和了解，进一步促进各民族之间的交流与合作，为混班教学的顺利进行打下基础。

多元文化护理在护理教学和临床工作中应用广泛，我院拥有得天独厚的多元文化资源，我们一定要充分利用这些资源，为国家、为西藏培养更多优秀的护理人才。以上4点为我院实施藏汉混班教学提供理论支持，今后实施过程中还可能遇到更多问题，我们也会进一步探讨。

［1］彭幼清.护理学导论［M］.北京：人民卫生出版社，2004.

［2］黄人健.多元文化护理和我国护理的发展［J］.南方护理学报，2000，7（2）：1.

［3］王德芳.混合管理对内地就学藏族大学生学习影响的研究及建议［J］.湖南民族职业学院学报，2012，8（2）：62-66.

G424.2

A

1671-1246（2015）23-0049-02

注：本文系西藏民族大学校内青年项目（12myQ16）