思维导图在解剖学基础教学中的应用

刘艳芳

（三门峡市卫生学校，河南三门峡472143）

思维导图在解剖学基础教学中的应用

刘艳芳

（三门峡市卫生学校，河南三门峡472143）

将思维导图引入解剖学基础教学中，取得了一些成效，也发现了一些问题，现提出对策与同仁共享。

思维导图；解剖学基础；开放性思维能力

解剖学基础作为医学专业基础课，是临床医学的基础，是医学生构筑知识体系的基石，也是新生入学开设的第一门医学课程，其图形多、概念多、内容之间联系密切的特点，决定了思维导图是适用于解剖学基础教学的。笔者经过多年教学实践，取得了一些成效，也发现了一些问题，在此提出自己的解决策略，与同仁共享。

1　思维导图在解剖学基础教学中的应用成效

1.1思维导图概述

思维导图是英国著名心理学家托尼·博赞于19世纪60年代发明的思维工具，是大脑放射性思维在外部的表现，主要利用彩色、多维度图画和代码等图文结合的形式，达到增强记忆的效果，使人们把关注的焦点集中在清晰的中央图形上面，它可以把看上去枯燥的信息瞬间变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图形，这些东西和我们用大脑来处理事物的方式相吻合［1］。

思维导图的优点：（1）通过进行思维导图分析，能让我们更好地记忆所学知识，因为只看书本和死记硬背的传统模式往往记忆效果不佳，或者即便记住、短时间内也会很快遗忘。而图形不仅能增加我们的兴趣，同时也让我们在快乐的学习过程中更好地记忆所学知识。（2）思维导图对于人际交往也会起到很大的作用，可以增加人与人之间的交流沟通。在交流中增进生生、师生感情，让内向的学生敢于跟人进行交流，这些都将为他们以后的工作和学习带来很大的益处。

1.2解剖学基础教育现状

解剖学基础是医学生的必修课程，其名词多、专业术语多、毗邻关系复杂、需要记忆的知识点多是大家公认的特点。如何在现有条件下提高解剖学基础的教学效果，激发学生学习动力，提高学生学习兴趣，使其更好地掌握解剖学知识，为后续学习其他学科打下坚实基础，是每一名解剖学教师必须正视的问题。传统教学多采用“填鸭式”“注入式”方法，教师在讲台上讲得激情四射、神采飞扬，学生却在台下听得昏昏欲睡或者手机玩得津津有味，这样的场景在中职院校中屡见不鲜。

近年来我们不断探求新的教学模式，在信息化基础上，利用多媒体技术信息量大、形象且直观的特点，并结合形态学特点，在解剖学基础教学中发挥了极大的作用。我们在教学中引入以案例或情景为载体、引导学生自主探究的方法，以及提高学生分析和解决实际问题能力的情景式教学法，还有以临床问题为基础的课程讨论法［2］，同时运用信息技术创设情景，图文并茂，调动学生的多种感官，寓教于乐，加快其对教材的理解，从传统教辅工具的静态学习飞跃到动态学习，让学生消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率。但在实际解剖学基础教学中，由于课时限制，上述方法难以得到广泛应用。

在教学中将实际工作中的相应技术项目引入课堂教学，通过对项目的讲解、分析、制作完成相关理论知识和技能训练。先用后懂，边用边学，引导学生先感兴趣后主动学习，先发现问题后解决问题。按照教学大纲，除学习教材之外，引导并训练学生主动查找和运用其他资料，通过学习一门课程，引导学生综合运用其他课程的知识和技能，最终教会学生自己查阅资料、分析问题、解决问题，不仅注重操作技能训练，还切实提高学生的心智技能。但由于医学的特殊性以及各科知识的连贯性，怎样将知识联系得恰到好处，既能引起学生兴趣又不占用过多时间和精力，这是需要在教学过程中不断探索和调整的。

1.3思维导图在解剖学基础教学中的应用

（1）我们在备课过程中，充分利用思维导图模式进行备课。一个单元设置一个思维导图，对重要的知识点进行梳理，尤其是在解剖结构以及毗邻关系的描述上，思维导图配合解剖学图谱，发挥了巨大的作用。这对于我们研究教材、教学大纲，查阅资料以及与同行交流是十分有益的。

（2）在课堂教学过程中，引导学生运用该模式，将相关概念、知识点以及临床意义相联系，引导学生画出器官思维导图、系统思维导图。通过思维导图把思维整合过程清晰地呈现出来［3］，从基本概念到基本形态，从毗邻位置再到临床应用，全面帮助学生更好地理解每个器官的形态与功能，毗邻位置与临床相应症状的联系。在教学过程中以互动方式进行交流，不但可以打破以往的一言堂，还可以加强师生交流，拉近师生距离［4］。教师不再是单独授课，而是让学生走向课堂，自己提出问题、自己解决问题，最后实在解决不了的或运用方式不当的，再由教师来指导。这样不但可以活跃课堂气氛，提高学生学习效率，还能使学生掌握课本所学知识，知其然又知其所以然，利用图形进行有效记忆，为接下来的临床学习及后续实习和工作打下坚实基础。

（3）在复习过程中利用该方法，在教师的帮助下让学生自己完成本章内容的思维导图绘制，帮助学生重现所学知识结构。教师对学生的学习情况进行评价，通过运用思维导图方式，第一时间知道学生的学习情况，诊断他们的问题，帮助他们将新知识融入已有知识。思维导图可以更好地对学生进行评价，学生将自己与同学或者老师的思维模式进行比较，可以发现自身不足，找到解决问题的方法［5］。

2　存在问题及改进策略

（1）在备课时，思维导图的绘制需要花费很多时间，备一次课要比平常备课多花三到四倍的时间，在日常教学任务下很难完成每次课的准备。针对这样的情况，我们采用一门课程多人合作的方式，每人负责一定章节，在网络技术支持下，课前做好充分准备。这样不但减小工作强度，缩短各自的备课时间，还可以相互交流促进；再次授课时，在现有基础上进行修改、加工，备课时间相对充裕了，上课也就游刃有余了。

（2）在教学过程中过多使用思维导图，就需要更多的课堂时间，在规定的教学时间内难以完成既定的授课任务，所以我们选取部分章节，将思维导图与其他教学手段相结合，根据不同章节的不同特点采用不同的教学手段。对于有兴趣的学生，我们开设课后兴趣小组，利用课余时间进行思维导图的绘制和修改，既节约上课时间又不影响教学效果，还大大激发了学生学习兴趣，培养了学生的开放性思维习惯，为日后的学习和工作打下良好基础。

（3）该方法使用时间不长，学生的接受程度不同，学习积极性不一，所绘图形各不相同，这些问题都阻碍了思维导图在解剖学基础教学中的应用发展，有些师生对其还存在过多的不信任。所以，我们在教学中要合理使用思维导图，将其作为一种教学研究手段，不是当成教学全部。在运用过程中因人而异，既让学生学会一种新的学习方法，又能顺利完成教学任务，在达到教学目的的前提下，最大程度地培养学生的创新能力和开放性思维能力。

［1］博赞.思维导图［M］.叶刚，译.北京：中信出版社，2009.

［2］席耀川.浅谈中专解剖学基础教学［J］.卫生职业教育，2015，33（1）：65-67.

［3］刘启蒙，邱烈.思维导图在高职解剖教学中的应用［J］.重庆医学，2010，39（16）：2155-2156.

［4］崔文胜.解剖学及组织胚胎学教学中思维导图应用的实践与探索［J］.卫生职业教育，2007，25（20）：72-73.

［5］冯金梗.医学教学中运用思维导图初探［J］.卫生职业教育，2013，31（19）：57-58.

G421

A

1671-1246（2015）23-0044-02

河南省职业教育教学改革资助项目“中职护理专业解剖学创新教学研究”研究论文（ZJB14192）