基于积极心理学的中学生学习化学积极性的培养策略

广东省实验中学附属天河学校 蔡 骘

在中学化学教学系统中，学生的学习效果与学生的智商（智力因素）和情商密切相关。人与人之间的情商并无明显的先天差别，情商与后天的培养息息相关。在此基础上，积极心理学家卡尔倡导心理学的积极取向，以研究人类的积极心理品质来实现人类的健康幸福与和谐发展。面对目前中学生日益严重的厌学情绪和传统教育的种种弊端，笔者运用积极心理学原理指导中学化学教学实践，利用学生自身的积极心理品质，创造或帮助学生发现学习化学的自身需求，实现有目的地快乐学习，更好地调动学生学习化学的主动性和积极性。

一、积极心理学与中学化学教学

（一）积极心理学

20世纪末美国心理学家塞利格曼等提出心理学应该是致力于研究普通人的活力与美德的科学。这就是积极心理学，是人本主义心理学衍生的产物。塞利格曼等人认为，心理学应该转换为研究人类优秀品质的新型科学，研究人类的积极品质，关注人类的生存与发展。

积极心理学三个主要研究方向。

一是主观层面：研究人类如何获得主观幸福感等积极的主观体验，同时也研究人类的积极情绪与身体健康的关系。

二是个人层面：研究人类如何增强乐于助人、毅力、创造力、幽默、专注、与人交往的能力等个人品质，从而使个人具有更好的适应性。

三是群体层面：积极心理学研究表明，一个人的能力及其经验是在社会环境中得到体现的，同时社会环境也会极大影响个人。

（二）中学化学教学

化学是在原子、分子水平上研究物质的组成及结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子。在中学化学教学中，笔者主张从学生的发展需要出发，遵循学生的认知规律和心理特征，利用学生积极的心理品质，激发学生学习化学的主动性和积极性，帮助学生通过化学学习发现和加强个人的积极品质及实践能力，从而获得主观成就感和幸福感。

二、影响学生学习化学积极性的因素调查

（一）调查方法

笔者首先调查学生学习化学的行为以确定学习积极性的程度，然后调查不同学习积极性的学生对教师、自身、学科、班级、家庭等因素的认可程度。调查学生学习化学的积极性采用三点量表，调查学生对五种因素的认可程度采用5点量表。笔者发放问卷436份，回收问卷434份，回收率99.54%。通过学生纸笔测试法获得数据，采用SPSS16.0进行定量分析。

（二）调查结果与分析

第一，学习积极性的调查与分析。

对学生学习化学的学习行为进行调查，可知，初中生学习化学的积极性非常高，因为初中生对新学科化学充满好奇心，有较强的求知欲。因为我校初中生源优于高中，所以初中生学习积极性普遍高于高中。

第二，影响学习积极性因素的调查与分析。

调查问卷该部分围绕教师因素、学生因素、学科因素、班级因素、班级因素五个因素，得出分析如下。

一是学生都希望老师态度和蔼，对待学生公平、公正，备课充分，这些认可程度对提高学生学习积极性的影响是明显的。

二是学生的学习兴趣、学习能力、学习意志对学习积极性的影响有明显的正相关。

三是学生对化学的兴趣、原有的化学基础对学生学习化学的积极性影响明显，这是良好、积极的心理暗示所发挥的作用。

四是班风、学风明显影响学生学习化学的积极性，在积极向上、学习氛围浓郁的班级环境中，学生个人的学习主动性和积极性得到极大提升。

五是父母对学生学习的关注程度也明显影响学生学习的积极性。

三、中学生学习化学积极性的培养策略

（一）教师的教学积极性呼唤学生的学习积极性

第一，教师要积极热爱自己的工作和自己的学科，积极寻找中学化学教学的乐趣。

第二，教师要积极热爱自己的学生。

第三，教师要积极思考和运用教学策略。

第四，教师要努力实施“三喜欢”策略，即学生首先喜欢化学老师，才能喜欢化学，最后才能喜欢学习。

（二）教师积极制造或引导学生发现学习化学的需求

1.安全的需求

中学化学教学中，师生会接触到很多易燃、易爆、有毒、有害的物质，学生会产生人身安全和健康的需求，通过教师的巧妙利用，这种安全的需求可以变成学生学习的需要，提高学生学习的主动性和积极性。

2.归属和爱的需求

中学化学教学中，小组合作学习方式有利于制造和满足学生归属和爱的需求。教师的教学目标设定、教学任务布置、教学策略的实施、对学生的学习评价都基于学习小组来完成，学生在学习小组中就会产生互相帮助的需求。

3.尊重的需求

在学习的过程中，教师经常发现和发扬学生的优点，帮助学生通过成功体验来树立信心，学生就会产生积极的尊重需求。笔者不主张“取长补短”，倡导“扬长”教育，发现、放大、强化学生的优点，制造学生成功，获得“好孩子”的光荣感。

4.认知的需求

人天生就有认知的需求，人天生就有学习的欲望。有的老师用考试的压力来刺激学生认知的需求，这种做法急功近利，不可持续。其实，化学学科自身就建立在人类对自然的认知需求上，笔者主张化学教学回归学科本源，制造学生认知矛盾，形成认知需求，从而引导学生主动学习，激发学生的积极性。

5.审美的需求

化学学科本身有规律之美、逻辑之美、现象之美、操作之美等，笔者主张充分利用学科之美激发学生审美的需求，再通过教学来满足学生审美的需求，提高学生学习的积极性。

6.自我实现的需求

在教育教学中，笔者认为教师必须帮助学生进行生涯规划，不断强化学生正确的学习目标，不断端正积极的学习态度，不断进行学法指导，持之以恒，才能帮助学生不断克服自身的弱点和学习的困难，获得成功的积累，为满足自我实现的需求奠定基础。教师引导学生充分认识自我实现的需求，才能帮助学生形成持续的学习积极性。

在化学教学中，笔者运用积极心理学原理，综合考虑教师、学生、学科、班级、家庭等因素，制造或引导学生发现六种需求，并将人性的六种需求转化为学生的学习需求，充分调动学生学习化学的积极性。在传统的教学系统整体优化中，师生的情感因素没有受到应用的重视。笔者强调从人类的需求出发，在教学中充分利用人类满足需求的特性，利用各种积极策略，有效提高学生学习化学的主动性和积极性，提高了学生学习化学的综合效益。