浅谈农村小学语文的识字教学

广西宜州市刘三姐乡谷洞小学 李金花

我是一名农村小学的老师，以我这些年在农村任教所积累的一点小小的经验,来谈谈我对农村小学生如何进行低年级识字教学。《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。但是农村小学由于地域和家庭条件的限制，小学生接触的知识面范围比较狭窄，多数学生来自农村，很多孩子的家长几乎不怎么给自己的孩子买课外书。学生看的课外书少，阅读也少，大部分学生只能跟着老师从课堂上学习认字，因此给我们小学低段语文识字教学带来了很大的不便。所以我认为小学低段语文识字既是个重点也是个难点。这样我们的老师就要掌握一套能够使学生提高识字能力的方法与技巧，让我们的农村小学生的识字能力得以提高。

识字是小学语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。新课程的识字教学，遵循低年级学生身心特点，强调多识字、少写字，培养学生的识字兴趣，减轻了劳动强度，调动了学生识字的积极性。但是，新课程的读写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难，学生学得快，忘得也快。因此，识字教学成了新课程下教师最头疼的问题，教学过程敏繁分琐析相当乏味单调，没有意义，且耗时大。甚至我们有些教师上公开课时都干脆避开生字不讲。识字量大了以后，要求我们心态上应该积极地适应，理念应该急需跟进，操作上应该勇于创新，大胆尝试。

由于识字量大了，S版新教材专门安排了我们一定数量的科学生动有趣的识字课，在一年级上册教材甚至安排了与主体课文一并前进的，在内容上与主体课文没有多大联系的识字短文，出现了很多生字。但是生字出现的主要途径还是将生字分散到一篇篇我们要学习具体的课文中，随课文在语文中出现。我们新教材的课文一般都有十四五个要求学生“会认”的字，五六个要求学生“会写”的字。这对于已经习惯了局限学习识字的学生和我们教学在一线教师产生了极大的冲击，有的时候甚至弄得我们有些手足无措。不知道如何才能让我们低年级小学生更好的掌握语文识字的能力。“教学有法，教无定法”。以我这些年在农村小学任教的经验，谈谈我是怎样带着我的学生识字的。

一、制作水果卡片，以游戏的方法随课文识字

在教学时，可以事先准备用我们平时生活中的硬纸卡，可以把硬纸片做成各种水果的样子，然后写上本课让我们认识的生字，如我们在教学小学人教版，一年级语文下册的第一课《柳树醒了》的识字教学：“醒、雷、澡、枝、软、梳、稍”八个认识的字时，教师把这几个字写在刚才准备好的水果卡片上，再用双面胶把他们贴在黑板上，让我们的学生来玩一个“摘水果”的游戏，看看谁摘的水果多，谁最棒。也可以让学生把自己摘到的水果卡片拿回家。又如，在教学其他课文识字的同时，采用这种游戏教学，既调动了课堂气氛也让学生回答问题的积极性得以提高，还让学生认识了本课的生字，我们何乐而不为呢？国培中已从一些老师上学到，在课堂教学中要组织好课堂。

二、编儿歌、猜字谜、提高识字情趣

在教学时，教师也可以采用编儿歌的方法来熟记一些容易混淆的生字。“渴”和“喝”这两个字容易让我们的学生混淆，教学时学生难识记。这时教师可以采用编儿歌的方法，如“渴了要喝水，喝水要用口。”“渴”要有三点水，“喝”要有口字旁。又如，“买”和“卖”的教学“没十买，有十卖”，这样我们的学生就不容易混淆。还有游泳的“游”字好多学生容易把后面写成“放”。我们在教学时可以这样教“一个大人带着孩子，到有水的地方去游泳”。这样既让学生记住了这个字，还对学生进行了品德的教育。没有大人的陪同，小孩子不能自己去游泳，因为那样会很危险。说道“吃”这个字，很多教过书的老师都知道，学生容易在吃字上多加一横，教师在教学时可以这样教学生“明明吃苹果，别把嘴来挡，嘴被挡起来，怎么吃下去”。采用编儿歌的方法我们的学生就不会把这些字混淆。“猜字谜”识字。既幽默又琅琅上口，深受我们很多学生的喜爱。如“全”字有的学生会编“大王头上有一人”。“胖”可以编“半个月亮爬上来”。“朋”可以编“两个月亮是伙伴”。经过编儿歌，猜字谜。学生很容易就把字记住。

三、熟字加偏旁，熟字换偏旁

汉字中很大一部分是形近字，根据这一汉字的特点，在教学新认识的字时，教师可以采用熟字加偏旁的方法。如新教材中《看电视》一课中要求认识的生字：“奇、妙、却、精、完、员、音”等这些字都可以采用熟字加偏旁的方法来记。又如，我们在教学《胖乎乎的小手》一课中有“胖、等、情”等认识的字，在学习过程中“胖”可以用我们学认识的“伴”单人旁换成月字旁。“等”字可以用认识过的“诗”字言字旁，换成竹字头。还有“情”字可以用我们认识过的“蜻”字，虫字旁换成竖心旁，掌握了这种方法学生在后面学习识字就很容易。

四、结合识字语境，随课文识字

不少专家和学者提出“识字教学要以周围的环境严密联络”。人教版小学语文一年级上册第四课《爷爷和小树》中有“爷、棵、暖、热、伞”等认识的十个生字。在学习过程中，我们边读课文，边发现“爷”，让学生读“爷爷”。教师让学生发现它跟我们认识过的“节”它们的下半部分是一样。我家门口有一棵小树的“棵”和树“木”有关，是“木字旁”。太阳出来暖洋洋，所以“暖”字是左边有“日”字。是“日字旁”，再拿伞跟小树作比较后，细心的学生会发现“伞”跟小树的树冠和树干有些相像，在教学“热”时，教师可解释为爷爷如果没有小树遮阴就会很热。他会热得流汗，所以“热”字是四点底。这样就可以在语文的语境中，随着课文识字，学生能很快的认识这些字。

总之，巧妙的教学方式，解决了识字教学的“枯燥无味”的问题。通过转换学习角度，降低了识字难度，减轻了学生的负担。在丰富多彩的识字方法的潜移默化的熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，会越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高了独特识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。