迁移理论指导下初中生物有效教学的策略分析

广东省惠东县实验中学 马惠霞

初中生物对于学生的认知理解以及应用能力有着很大的要求，教师作为知识传播的主体，其对于知识的理解以及教授也在很大程度上影响着学生的学习效果。在日常教学实践中，教师古板的搬用生物规律，照本宣科的教授而最终教学效果却收效甚微的例子是非常普遍的。这表明：具体灵活地运用教学方法，与教师对教学心理理论以及教学方法理论的掌握息息相关。

一、迁移理论分析

在心理学领域，所谓迁移的意思就是两个学习之间的相互影响。学习者应用现在已经拥有的认知结构，对新课题进行分析和概括，来加深对新课题的理解和认识。其核心是一种展示新、旧课题相同内涵的过程。迁移有正向以及反向两种，前面的学习课题对后面的学习课题之影响被称为正向迁移，相反，则被称为反向迁移。心理学工作者们运用“首尾测验法”以及“相继练习法”等一些实验设计，用“百分量表法”以及“节省法”来测量迁移的效果。

现代的认知迁移理论是与学校的教育目的较为相符的学习理论。它的“凡是有学习的地方就会有迁移”的观点；它的迁移“就是学习者利用认知结构的原有观念，对新课题进行分析、概括过程”的看法；它的针对认知结构来进行详细的分析，来展示出内部各种变量因素与迁移关系的论断，都比经验类化说更具有科学、进步和完善的色彩。因为它一方面说明了迁移之较为普遍，而且揭露出迁移的核心内涵；一方面强调了迁移的分析、概括之过程，另一方面也显示出了迁移发生的心理内涵。总的来说，这一理论的“迁移是学习者充分发挥其主体作用，在利用知识、积极主动思维过程中实现的”核心观点，对于教师同行在教学实践的全部过程中，建设创造出良好的教学氛围，以便于为广大学生带来更多的“为迁移而学”的启发，是全面而又深刻的、对于教学来说也是大有裨益的。

二、迁移理论指导下初中生物有效教学的策略分析

（一）注重对前概念的扬弃

前概念是代表学生用自己的生活经验来解释生活中碰到过的一些自然现象，但是有些思维看法与课本上的生物规律不相符。即学生在进入课堂的时候并不是毫无思考，而是带有自己的生活经验。这种前概念在学生的脑子中根深蒂固，很难改变。因此，教师在讲授新知识的开头，就必须要将学生脑海中所产生的这些所谓经验概念剔除，重新认识科学的方法规律。

（二）运用生物实验将抽象的问题直观化

生物的很多定理以及结论离不开实验探究。我们现在的课堂很多情况下本末倒置，往往只是轻描淡写地给出公式，然后嘱咐学生记住，继而重点谈论公式的应用以及解题技巧。殊不知，实验是生物教学的灵魂，离开实验的生物教学是单薄的、无力的，我们必须要加强课堂上的实验教学，让学生真正感受到生物的魅力，体会获取生物知识的过程，这样的教学，才能让学生提高迁移的能力，让他们举一反三，从精髓深处去理解公式。通过实验的教学方法，一方面让学生体会到了实验的巨大魅力，另一方面也通过这样的创新思维方法扩大了学生的认知结构。

（三）加强相似概念之间的对比

通过将相似的概念、生物规律进行比较来加强学生对于生物概念的理解，这种方法不仅易于操作，而且它不受课程形式的限制，可以是习题课，也可以是新课、复习课，更重要的是，这种方法可以显著提高课堂效率，使学生对于生物的认识更加深刻。因此这种方法被广泛地运用在生物教学的过程中，能够很显著的提高和谐的生物课堂教学氛围。

列表法是生物课本上以及教学参考书上运用地相对比较多的方法，这种方法通过表格的方式将两个知识的相同以及不同之处通过最简单、最准确的文字方法进行相关表述，让学生能够在很短的时间内将知识的关系弄清楚，继而提高教学效果以及课堂教学效率。例如，在中学生物中的孢子植物和被子植物，它们具有很多的相似之处，特性方面也具有很强的可比性，教师就可以通过列表的方式将其进行对比教学。通过这样的对比，教师不仅帮助学生找到了新知识的固着点，而且通过对比的方法将两个知识放在一起进行比较，增强了学生认知结构的可辨别性，为学生以后知识的迁移铺平了道路。

（四）加强探究式学习，培养知识迁移能力

新课标要求下，探究式学习成为目前的讨论热点。教师在教学过程中不再单纯的扮演知识教授者的角色，而是更多的担任知识引导者的角色、更多的放手让学生自己探究，自己总结得出结论。在这样的教学背景下，学生通过自己的探究得出的结论将远远比仅从书本上识记的结论印象深刻，在实际运用中也更加具有实践性。另一方面，探究式学习更加能够培养学生的团队协作以及分工配合能力，这对于学生以后的人生发展来说大有裨益。

生物课堂中，很多的知识内容都是基于实验探究的，对于一些难度较大、周期较长或者危险性较大的实验，教师可以采取教授与演示配合的方式进行教学，而对于一些操作简单、趣味性较强的实验，教师可以大胆的放手交由学生采取小组配合的方式进行探究性实验操作，教师在一旁采取引导的方式加以指点。通过这样的方式，不仅加强了学生的学习主人翁意识，也加深了学生对于知识的理解，锻炼提升了学生的知识迁移能力。

三、结论

本文主要是基于教师的角度来讨论如何促进学生知识迁移能力，从而提高初中生物课堂教学效率。通过本文对知识迁移的论述以及分析，我们可以清楚地了解到迁移规律在生物学习中所扮演的重要作用。并且通过相关研究得出，教师在学生知识迁移的影响方面的贡献是巨大的，直接影响学生知识迁移能力的高低。有效的教学方法，不仅仅是教给学生学科的基本知识、引导学生进行知识的迁移，更重要的是在整个教学过程中要始终如一地重视培养学生的知识迁移能力。因此做为人师，必须要清楚迁移的内涵，深刻领会它的本质，将迁移的规律紧紧的与所教的学科联系起来，才能真正地实现“为迁移而教”的目标，才能真正的提高初中生物课堂的教学有效性。教师在教学中，只有以把握和提高学生知识迁移能力为主旨，才能真正的让学生将知识学透、学精、学有所用。