语文教学如何凸显审美教育

广东省梅州市梅江区实验中学 凌远群

中学语文教学内容是一个多层次、多结构、多要素的美学系统。它荟萃了古今中外的名篇佳作，从不同侧面、不同角度反映了不同时代、不同民族、不同国度的审美情趣和理念，蕴含着极其丰富的美学内容。教师在中学语文教学中应强化审美教育，通过阅读范文、分析内容、说写训练等各种形式，把知识传授与美感体验结合起来，以培养学生感知美、欣赏美、创造美的能力，从而建构其完美的语文审美心理结构。这么做对于促进语文教学改革、提升课堂的生命价值、促进学生素质的全面发展，具有极其重要的意义。

一、在阅读范文中充分感知美

在语文教学活动中，阅读范文是激发审美情趣、树立审美意识、增强审美感受的重要途径。

（一）激发审美情趣

学生的审美情趣是在学习过程中产生的。教师的作用就在于为学生对课文的感知和体验创设一种情境，指出一种导向。实践证明：朗读课文是激发情趣的关键，通过朗读，课文中的美学意蕴得到了初步的揭示，美学价值得到了相应的发掘。如讲授《再别康桥》一文，教师可借助视频，集音乐、画面、诵读为一体，创造美的氛围，诱发学生的情趣，指导朗读，让学生学会欣赏诗歌的音乐美。

（二）树立审美意识

学生的审美意识是在审美情趣激发以后，潜移默化地确立起来的。教师要分外重视，要在阅读范文上下功夫。阅读范文既可以是老师富有魅力的范读，也可以是学生富有表情的朗读。前者是导路的灯，后者则是寻路的杖。学生在寻路之时能把教材中优美的诗歌、散文，动人的小说、戏剧，通过声情并茂的语调吟诵出来，从而感受到作品的美感，进入到作品特定的意境中，进而达到“目视其文，口发其声，耳醉其音，心同其情”的艺术效果，如此学生就会积极主动的去发现美，感受美。

（三）增强审美感受

范读不仅要再现课文的情境，更要能深刻体现出课文的情感，学生只有真正体会到课文的情感，才能获得最真切的感受。中学生正值青春萌动期，内心世界一刻也不会平静，他们渴望丰富的情感体验、强烈的感情共鸣、适时的情感渲泄，而教师的作用就在于因势利导，使其从文学作品中吸取营养，产生爱的感受，生出美的体验。

二、在分析课文中正确欣赏美

中学语文课文包含了各种美的形象，教师通过对文章的语言美、形象美、意境美的挖掘和分析，一方面唤起学生的情感，调动起学生的想象力，另一方面再对其加以理性的指点，让学生学会从诗歌的意象入手赏析诗歌的诗意美、建筑美、绘画美。而学会从诗歌的意象入手赏析诗歌，是提高学生审美鉴赏力的重要途径。

（一）抓住美的语言

高尔基说过，“语言是文学的第一要素”，因此分析作品首先要抓住作品的优美语言，在领略其语言美时获得美的享受。如《荷塘月色》以细腻委婉的笔触描绘了一幅淡雅而富于诗意的图画，字里行间透出一股淡淡的喜悦，同时交织着淡淡的哀愁，而这种朦胧隽永的情绪都是通过对荷塘及月色的描写传达出来的。“月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”当教师讲析这段文字时，一幅光彩相间、淡雅朦胧、明暗相宜的月色荷塘显现在学生的脑海之中。语言的中介性使他们感受到景物中所寄寓的至情至深的意境，激活了他们的想象，从而产生出喜悦和满足之感。这正是美的语言产生的奇妙效果。

（二）抓住美的形象

美具有形象性的特点。教师应注意引导学生分析欣赏文学作品中的人物形象，尤其是带有普遍社会意义的典型形象的美。栩栩如生的艺术形象能够在潜移默化中熏陶和塑造学生的心灵，具有启发人、感动人、鼓舞人的艺术魅力。

（三）抓住美的意境

分析意境美，就是要把作者“难写之景”呈现在学生面前，把“言外之意”恰切地表现出来，让学生体会到作者所刻意追求的意境。实践证明，优美的意境能引起丰富的想象和联想。如苏轼《念奴娇·赤壁怀古》中的“大江东去，浪淘尽千古风流人物”，给学生的想象和联想提供了广阔的空间，通过教师的分析点拨，学生读着这雄伟的诗句，仿佛看到了历史上的无数英雄豪杰，为中华民族的崛起和强盛英勇奋斗的雄姿。通过联想和想象，学生不仅会感受到诗人描写的不尽长江滚滚来的雄奇景色，还浮现出一条历史人物的丰满画廊，也进一步鉴赏到词句的意境美。

三、在说写训练中创造美

一个人表现美、创造美的能力的提高和发展与他审美能力的深化和拓展是相辅相成的，因此，在整个教学活动中，决不能光用教师的范读和讲析去代替学生的朗读和理解，用教师的鉴赏代替学生的鉴赏。只有充分发挥学生的学习主动性和积极性，才能使课堂成为感受美、理解美的场所，使学生成为评价美、鉴赏美的主体。这样的教育取向，就自然地给学生以美的潜移默化，让他们能够抓住教学中无数的“美丽”。那么，这样的教育才是一种生机勃勃、充满希望的阳光教育。

俗话说，言为心声。说话文明，举止礼貌，能从一个侧面反映出人的素质水平。因此，训练的第一步骤是“说”，要加强对学生的表情朗读、创造性复述、演讲辩论等方面的指导，做到音质悦耳，诵咏清晰，韵律和谐，言之有序，言之有物，言之有情。第二步骤是“写”，要循序渐进的进行训练，以说促写，以读促写。在讲读课后，安排不同类型的写作训练，引导在语言表述、结构安排、主题表达等方面对范文的再现入手，抓住契机把美的感悟融入写作活动中去，进而达到独创的层次。

《普通高中语文课程标准 (实验 )》指出，语文教育具有重要的审美教育功能，是进行审美教育的最佳途径。这意味着，作为一门人文性很强的学科，语文应承担起相应的美育责任。中学语文中的审美教育既是一种潜移默化、实实在在的教育，又是一个循序渐进、逐步深化的过程。从当前的现实教育来看，审美教育仍是一个薄弱环节。只有坚持不懈，充分发挥教师的主导、学生的主体作用，才能把审美教育开展得更实、更好。