朗读——学生学习英语的基石

山东泰安市岱岳区满庄镇第一中学 王 振

一、问题的提出

初中一年级的学生在小学已经学了几年英语，他们对基本的英语交际用语、简单的句型以及基本语音知识等有了一定的基础。当他们进入初中后，英语学习既是小学英语的终点，又是初中英语的起点。

在中学英语教学中，由于重视英语知识的传授，忽视英语朗读的教学，一方面，学生不愿大声朗读了，班内出现了读书难的现象；另一方面，学生因为不会朗读，出现不会背单词、背句型、背课文等种种影响中学生英语素质提高的问题。英语这一学科有着很强的连贯性，已有的英语知识对后面的继续学习起着很重要的作用。因此，如何解决好中小学英语朗读的衔接问题值得我们深思。

二、衔接困难的原因分析

（一）教学要求掌握的量不同。

《英语课程标准》（实验稿）将义务教育阶段英语学习根据课程目标划分为九个级别，每个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。课程标准将小学毕业阶段定为二级标准，学生学习本级话题范围内的600～700个单词和50个左右的习惯用语。小学阶段课程目标重点强调的是激发学生的学习兴趣、养成良好的学习英语的习惯、树立学习的自信心。而将九年级学生定为五级标准，要求学生在初中三年中学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。

（二）教学要求掌握的度不同。

小学阶段在语音、语法、话题等相关方面多数要求学生知道、了解、理解即可。而初中阶段在语音、语法、话题等相关方面要求学生理解、掌握和在实际中运用。所有的知识点，学生不但要知道，还要全部能正确地写出来，这对学生来说就是一个飞跃性的要求。因此，可以说，《英语课程标准》的分级要求的侧重点的不同，也是造成中小学衔接问题之一。

（三）师资力量薄弱

在小学只有语文和数学是“主课”，英语是“副课”，特别是在一些农村小学，很多英语是由语文或数学老师兼职，专业的英语老师屈指可数，非专业的英语老师与专业的英语老师相比较，在英语基本功会欠缺一些，对小学英语启蒙知识的教学是非常不利的。另外小学英语教师一人身兼数个班级的工作量，班级每周课时量少，滚动复线的概率低，学生遗忘的更快。

（四）学生基础薄弱

一部分小学毕业生英语学得很好，大多数就一般，甚至有一部分学生在小学阶段就对英语课深恶痛绝。而且小学生的英语学习中还存在着一些普遍性的问题，给初中英语教学增加了难度。再加上结合现实的教学进度的和和学生学习时空的限制，每次的考试都不直接考到朗读，中学生便错以为朗读不重要，便轻易地放弃了。中学的英语教师，面对常规教学，根本就抽不出时间来搞朗读，于是在教学中忽视了朗读的教学。其实，英语朗读在英语教学总体水平的提高中是至关重要的。

三、具体措施

针对学生朗读差的这种情况，我通过三个阶段具体落实实施：

（一）加强语音教学，强化音标学习

第一，先让学生联系所熟悉的汉语拼音知识来引出音标概念，使学生明白如同汉字的发音，英语单词也可通过音标拼读出来。

第二，采取“集中→分散→归纳”的授课方式。

此外，及时抓住小学生刚刚进入初中时积极向上的心理状态，把它作为学生学好英语的重要转机，充分利用这一心理动机。尤其特别关注那些小学英语较差的学生，哪怕是一点点微不足道的进步，都要给予肯定，大加赞赏、鼓励和表扬，让他们体验到成功的喜悦。

（二）加强拼读训练，强化整句学习

教师精心编排教材中的对话内容以及重要句型，不呈现单词，将句子全部用音标展示，让学生先进行拼读单词，然后再连成句子。按照这种模式，一个学期以后，学生看音标读单词的能力基本上已经具备了，而且学生在跟着录音机反复的模仿和诵读，学生的语音语调十分标准。在朗读中，教师应首先引导学生注意词组的含义，要求他们记住词组的意思，进而理解整句话的意思。这样学生就能够把本学期的重要句型朗朗上口，牢记于心。

（三）加强语篇学习，变换朗读方式

学习英语不是一蹴而就的事情，需要长期的日积月累。学习英语把握好语感是非常重要的，我们学习词汇的目的是要让学生能连词成句，连句成篇。语感的培养对于学生做题有着重要的作用，许多语感强的学生做题的正确率要远远高于语感差的学生，那么如何培养良好的语感呢？我采取了在语篇整体的基础上多读多背的方法。首先要多大声朗读。我们采取“课上阅读”，即每节课留有学生大声朗读的时间，并在朗读的基础上，将好的句子及含有重要词汇的句子背诵下来，积少成多，每天进步一点点，每天增加一点语感，掌握几个句子，这样背诵自然不是一种折磨，而是成为一件轻松的事了，并且不易忘记。另外增强语感也要多听磁带，每课都有相配的磁带，要坚持学生课上听并跟读磁带。学生的语感强了，英语学习才会提高一个台阶。许多语感强的学生都有这样的感触：单独看几遍都弄不懂的英语句子，放在英语段落篇章中朗读几遍就豁然开朗了，这就是语感指挥的作用。

四、结论与探究

笔者通过一学期左右时间对英语朗读的实践与研究，收到了预期的效果。学生已经在以下几方面有明显提高。

第一，学生由于积极主动地参与朗读，英语学习的自信心逐步得以提高，学习英语的兴趣明显浓厚。自信心增强，自我表现力凸现。

第二，学生把习得的词汇，长短句乃至整篇的文章通过朗读牢牢地存贮在脑海里，遇到听觉重现时，能迅速提取出有用的信息，从而更好地提高听英语的效率。阅读时，学生们能熟练掌握并能比较灵活地运用阅读的策略，在理解能力方面都有较大幅度的提高。朗读对提高阅读能力，形成英语的思维能力有着不可替代的作用。

第三，通过朗读把英语语言材料变成大脑能够存贮的信息，久而久之，大量的英语语言材料被融合在一起，最后质变为英语的思维方式。