浅析早期阅读活动中的导入环节

广东省珠海市金湾区三灶镇中心幼儿园 杨 芬

由于3～6岁幼儿在进行活动时注意力难以长时间集中，每一个活动都需先有教师精心设计的导入环节，再有丰富、多彩的教学内容，才能进行一次成功的教学活动。可见，一堂好课，有个引人入胜的开场，自然会把孩子的全部精力引到我们的活动当中，使幼儿积极参与教学活动，从而提高整个课堂效率。根据3～6岁幼儿的年龄特点，结合《纲要》精神以及幼儿在阅读活动中的实际需求，贯彻奕阳教育《分享阅读》的指导思想，每一节阅读活动组织是否成功，我们必须先从导入活动开始。

一、导入活动的概念及其重要性

导入活动的概念：导入活动是指教学活动开始时，教师引导幼儿进入教学过程的组织方式，它是教学过程的起始环节。其目的在于集中幼儿注意力，激活其思维、激发其学习兴趣、求知和探究的开始。

导入活动犹如一场戏的序幕，充满期待；犹如一首音乐的前奏，撩人心弦。有调查指出：在不成功的教学活动中，有60%以上的的因素是因为导入活动有所缺陷。反之，一节活动的成功开展，它的导入环节必定也是成功的。没有了导入的环节，在整个活动中教师直奔主题，导致幼儿对于整个活动被动地接受、参与。达不到教学目标不说，幼儿的情绪没来得及调整，注意力没有更好地转移到活动中，幼儿不能自主地参与游戏，心情愉悦地分享活动中的乐趣。一节阅读的活动，没有了幼儿的参与、配合，教师再有丰富肢体语言、大量的词汇，精彩的语句，也是难以组织，困于开展的。

随着教育教学改革的深入，人们也越来越认识到课堂教学导入环节的重要性：在阅读教学活动中，通过各种形式导入新课，可以很好地引导和帮助学生以积极主动地姿态进入到学习新课的活动中，形成良好的课堂教学秩序，来保证教学任务能够顺利地完成。因而它是课堂教学过程中不可缺少、不可忽视的一环。

二、阅读导入活动的方法及运用

“教学有法，但无定法，贵在得法。”幼儿园教学活动导入因教学内容，对象和教师风格各异以及教学手段的作用不同而表现出多种多样的方式方法。

（一）悬念导入法

这种方法就是悬念导入法：在幼儿活动前结合所教内容设置悬念，使幼儿置身于惊异之中，从而产生渴望了解和学习知识的强烈愿望，为幼儿创造出积极探索知识的最佳教学情境。

（二）问题导入法

指通过提出与本活动相关内容的提问或是用层层递进的方式进行提问导入的方法。运用时需注意：其一，难以适度，有启发性。其二，明确具体，紧扣内容。其三，把握时机，层层诱导。

（三）情境导入法

利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的技法，叫情境导入法。苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教学效果也就越大。我们把这条规律看成教育技巧的核心。”情境导入法如运用得当，则会使学生身临其境，感同身受，从而在潜移默化中受到教育，获得知识。运用时注意注重情境创设，教玩具材料新奇、特异。

（四）故事导入法

即通过演绎故事，念儿歌、猜谜语等方式的导入方法。故事是幼儿比较喜欢听的，精彩有趣的故事内容能吸引孩子的注意力，使其产生浓厚的学习兴趣，激发学习热情。教师所讲的故事所用儿歌和谜语等，应与教学内容紧密相联，使其成为教学过程的有机组成部分；注意故事、儿歌和谜语的科学性、趣味性和思想性。

（五）演示导入法

演示导入法能使学生把抽象的东西，通过教具演示形象、具体、生动、直观地掌握知识。运用时注意：一是充分做好准备。二是演示内容与方式紧扣主题。三是演示与幼儿各种感官相结合，与教师语言指导相结合。

小班《虫虫虫虫爬》的读本里，在表现虫虫“爬”的时候，同一张纸上画了三只虫虫，三只虫被三条虚线划开。如何能让小班的孩子理解这是虫虫在“爬”的过程呢？我运用了家庭读本《种子开花》的一页，也是用虚线划开来表示开花的过程的。孩子们比较能理解花不是直接由种子就开成花的道理，所以我同时出示了四幅小图，再运用遮挡法遮住第二幅小图，逐幅出示第三、第四幅小图，孩子们理解这是一个“花开”的过程，在转到《虫虫虫虫爬》的第一页，用同样的遮挡法逐步出示第二、第三幅小图，孩子和容易理解虫虫在“爬”的过程了。

（六）衔接导入法

从教学知识整体结构出发,根据同一类型知识的顺序,承上启下,承前启后导入新课。运用时需找准新旧知识的联合点。《冬冬的小白兔》向幼儿展示了小学学习的环境和即将面临的小学生生活情境。大班的孩子们已有参观小学的经验，在导入活动时我引导幼儿回忆上次参观后，了解了哪些信息？都问了哪些问题？在回忆的基础上总结幼儿园和小学相同和不同的地方，并出示图片记录下来。出示大书后，引导幼儿观察：这是什么地方？你是怎么看出来的？幼儿马上能承前启后地思考起来，也对后来故事情节的预测做了很好的铺垫。

导入有法，但无定法。在幼儿园教学活动的实际运用中，一般是多种方法的综合运用，如我在《虫虫虫虫爬》将问题导入、演示导入，情境导入等结合使用；如我设置一个去“串门”的情境，从而导入活动的文本，又通过演示法、问题导入法与幼儿共同阅读文本，理解文本。孩子们更能体会到我的教学目标，进而熟悉教学内容。在熟练教学的各种导入方法，就可以在活动中运用自如了。

三、成果及感受

在教师熟悉教学中的各种导入方法，自如地运用在活动中的每一个导入环节后。我发现班上的幼儿每次上阅读活动都充满了期待，孩子们很愿意去跟随老师参与阅读活动中所有的环节。在期待中进行，在游戏中识字，在快乐中进行角色扮演，在揣摩后有感情地朗读小书，在小组中发挥团队精神，在活动中展现出自信，这些都是我们愿意看到的现象。教学目标不再是我们教师单一追求的教学效果，我们力求掌握更多的教学方法，累积更多的教学经验，探讨出更多有效的方式，期待每一位幼儿都能快乐地参与到每一节阅读活动中。