从兴趣入手 教学生方法—浅谈小学中高段语文阅读能力的培养

河北省唐山市曹妃甸区第二实验小学 王印梅

造成学生阅读能力普遍低下的原因是什么呢？通过分析，我认为主要有以下几种原因。目前，很多教师将阅读的着眼点放在文章的内容、思想和情感上。这些着眼点都属于一般意义上的“文章阅读”的范畴，而语文教学中的“语文阅读”，应在获取信息的同时，以认识掌握负载信息的载体（即语言）为主要目的，要更多地着眼于书面语言。但在现实教学中，“阅读能力”往往被窄化了。阅读教学，应引导学生沉下心来，自主阅读，潜心会文，尽自己之所能，把课文读懂。然后通过有准备的交流，通过师与生、生与生的互动，加深对文本的感悟和理解，体会语言的精妙，领悟写法的特点。然而在实际教学中，师生间显性的互动对话占据了课堂太多的时间，导致学生阅读实践不足，思维深度不够，阅读能力弱化。

那么如何提高中高年级学生的语文阅读能力呢？

一、兴趣引路，促进学生积极阅读

（一）呵护学生个性，诱发兴趣

作为学习主体的学生，各有各的秉赋和天性；作为教学主导的教师，要重视人的价值，关注学生的个性差异，让学生的潜能得到最大限度的发挥。正如，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对于同一篇课文，哪怕是经典名作，不同的学生肯定会有不尽相同的理解，对于阅读能力的训练，不同学生的发展也是不平衡的。教师既要考虑到面上的拓展，又要考虑到点上的突破。与其打着让学生 “全面发展”的旗号，不如因人而异，因材施教，扎扎实实地训练他们有潜力的某一方面，使之为今后的自我发展打好基础。

在教学中，我尝试语文课堂“三·三”原则，即“三不迷信”（不迷信古人，不迷信名人，不迷信教师）“三欢迎”（欢迎上课随时质疑，欢迎发表与教材不同的意见，欢迎提出与老师不同的观点）和“三允许”（允许出错，允许改正，允许保留不同意见）。这种让各种个性的学生都能得到发展的课堂教学，能促使学生爱学、乐学、趣学，在教师的人文关怀中，学生的学习个性得到体现，他们学习语文、训练阅读的兴趣自然而然就诱发出来。

（二）和谐关系，诱导兴趣

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在教学中，我总是相机教育学生：学问，学问，要学要问；教与学都是互相的，每个人都可以各抒己见，就算错了也无所谓。而且，我总是送给学生激励的话语，特别是后进生，不仅给他们创造发言的机会，还肯定他们发言、朗读中的点滴优点及进步。通过这些做法，让学生逐渐消除心理障碍，让学生感受到教师的人文关怀，使课堂充满了“人情味”，学生的阅读能力也随之得到了锻炼。

（三）利用教学资源，激发兴趣

现行的小学高段语文教材，有许多对高尚情操的陶冶、对美好理想的追求、对未知世界的探求的美文，它们能启迪学生追求积极进取的人生态度。在教学中，我们应因课制宜，因势利导，将课文中的有关内容挖掘出来。在学生感动于文本，沉醉于课堂时，他们学习语文的兴趣自然而然得到培养，从而增进学生的知识、丰富学生的想象，陶冶学生的情操，发展学生的语言，提高学生的能力。

二、方法入门，推动学生善于阅读

教师在指导学生阅读时，应该给他们作适当的方法指导，让学生在读书时真正受益。

（一）根据学生实际，制定具体的阅读计划和措施，指导学生选择书目

主要从课外阅读的规划、目标、内容、总量、活动方式、评价方法等方面去制定。在阅读过程中，作为阅读主导者的教师应帮助学生做好选材工作，根据现代学生的心理特点，尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖、视角独特，既富有新鲜知识、又能怡神悦志的材料。鼓励学生自主选择材料。材料的来源应该是多途径的，除了读各种各样的书籍，还可以“读”现代高科技产品，高效率的阅读，首先得力于为学生所喜闻乐见的恰当的阅读材料。

（二）注重文本，学科融合，举一反三

文本就是经典范例，每一篇课文都有自己的特点，在教学时我注意根据教材和课文的特点来抓重点，采用以读引读，以读引说，以读引言，以读引篇的方法进行。一贯反对脱离教材，海阔天空，漫无边际的发言作风。当学生说道“怎么怎么样”的时候，我坚持要他们说出究竟怎么样，要达到“知其然，更要知其所以然”的效果。

语文跟自然社会科学有着密切联系。语文又是美的对象，含有丰富的外形美和内在美，诸如语言的音乐美，文字的绘画美，层次的节奏美……这又使语文跟音乐、美术息息相通。语文教学与其他学科的融合、沟通，是现代课程改革的必然趋势，也是拓宽阅读广度的有效途径。因此，在阅读教学中，我努力创设语文与其他学科相融合的情境，加强学科间的联系。叶圣陶老先生也说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。因此，每学一篇课文，只要有相关的资料，我都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。这样课内、课外有机结合，学生就会乐意去读，自觉去读，真正保证阅读的广度，使学生得到有序、有恒、积极主动的阅读训练，潜移默化地养成良好阅读习惯。

（三）培养良好阅读习惯

所谓阅读习惯，指的是不需要强制，也不需要意志控制，就能自觉地去进行阅读的一种良好的行为习惯。良好的阅读习惯对于形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地完成阅读内容，达成阅读目的有着重要的作用。小学第三学段，应当培养的良好的阅读习惯有以下几个方面。

认真读书的习惯；边读边思考的习惯；不动笔墨不读书的习惯；使用工具书的习惯；预习的习惯；灵活运用课外时间，丰富阅读形式。

阅读是我们人类的一个新的生活领域，是人类发展的一种重要的精神资源。阅读可以开阔你的眼界，增加你的智慧，使你更好地学习、工作、生活。冰心老人说：“读书好，多读书，读好书。”同行们，不妨带着学生在书海里畅游吧！