小学语文课堂的思考

吉林省白山市第五中学 李 霞

语文课堂该是什么样的？我一直在思考着这个问题，也不断地在解答着这个问题。回顾自己二十年的教学经历，我觉得不管什么样的课堂，都要遵循学生的个性发展规律和需求，体现语文课程的性质。

首先，语文课堂应该是学生自主阅读、自由表达、个性展示的舞台。

在我看来，课堂应该像呼吸一样，是轻灵的、自由的，是温暖的、随心所想的。它应该象我们平常仨仨俩俩知己好友在一起唠嗑一样，是愿意说的、说不够的、掏心掏肺的。那课堂为什么不能是这样的呢？只不过唠嗑的地点不是饭店或家里了，而是教室了；唠嗑的对象是这群孩子了；唠嗑的内容是那几十个、几百个字——那叫课文，或是那几道题了，可以的！

让孩子们放下戒备、放下胆怯、放下一切顾虑，脑袋动了，心动了，动什么就说什么，丝毫不用担心对错，让他们就只有一种感觉：我想说，我得说，不说难受，说了就爽了。至于对错，说出来大家探讨嘛，老师不会因为这个而批评我的。这样，让人人都想说，人人都能说，畅所欲言，其乐融融的！如果真是这样了，那我们日复一日的课堂是不就不会那么枯燥、折磨了呢？

我追求这样的课堂！

其次，语文课堂是重情重感的文化大餐，让学生入境入情，境中体悟、情中感受才能知情明理。

读是阅读教学最基本的方法。语文的课堂因为姓“语”，所以，它更应该是随性的、书声朗朗的、如涓涓细流的心灵之语！心到哪儿话到哪儿，说说你想，说说我想，共同享受着一顿文化大餐！语文的一篇篇课文，弘扬着人间正气，诉说着这世上最纯美的情感，那这些都是充盈在那一个个字里、一句句话里的。我们做教师的所要钻研的工作就是给学生创设一个这样读、思、悟、交流的机会和环境，引领他们把隐在字里行间的东西读出来、挖掘出来，让学生体悟得到，再把悟到的东西送回到文字里，带着感觉再读。这样由读到悟，由悟再回到读，让学生真真切切地感受到这些情感，从而受到熏陶、感染，提高思想文化修养，促进自身精神成长，让自己成为一个有品质、有素养的人，这才是语文的工具性与人文性吧！在这个过程中，学生读得真是入情入境，十分感人！听课的老师们也体会到了“朗读绝不是泛技术化的机械呈现，而是以情感的纽带带动理解的车轮，让那些技术与分法有根有基。”正如窦桂梅老师说：朗读，再现世界的一种方式，读的是感受，不仅是感情。

最后，课堂追求一个“简”字。

常听一些老师上完课后感慨：现在的语文课太难上了。是的，曾经的我也深有感触，也困惑于此。通过我的教学思考，我认为：在我们的教学中，总是追求大而全的目标，唯恐漏掉一个知识点；总是力求过程的完美，唯恐体现不出课改的形式；教师教什么、教多少、如何教决定了学生学什么、学多少、如何学。这样必然会造成课堂上目标不明确、重点不突出，以致目标落而不达，过程华而不实，甚至出现课堂上眉毛胡子一把抓，最后却抓空的结果。

为什么不能从学生学习的循序渐进的规律中反思教学呢？不要急于求成，把有难度的问题分解，把抽象的问题形象化。其实，一节课能达成一个有效的目标就很好了，我们没必要也不可能在一节课上解决太多的问题，因为学生的接受能力是受限制的，弄不好还会挫伤学生的学习积极性。欲速则不达，欲全反不全。其实不论是语文，还是数学，都要努力实现“用简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环境、简便的教学方法，达到‘真、纯、实、活’的教学理想，努力实现‘简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展’的教学境界。”一句话，别太把课当课了。

在《去年的树》的全课时的教学过程中，我秉承了以上三点思考。在教学中，首先从猜问课题入手，给孩子营造一个安全的环境，主要是心理安全，如概括课文内容，多搭建几个小台阶，在学生现有的知识点和能力之间接一把，让不同层次的孩子都能走，这样，没难度了，孩子们就无畏无惧了。事实证明，孩子们确实象好朋友在一起唠嗑一样，对于每一个问题都争抢不迭，两节课连上，他们丝毫都没有疲惫感，始终保持着热情和激情。

总之，因为有了那样的思考，便有了那样的思路，有了那样的思路，便寻求着那样的方法。事实证明，效果真的可以。课堂可以是这样的：相信学生，让他自由发挥；引领学生，让他入情入境；激励学生，让他自主发展、自我成长。