为有源头活水来——让学生爱上课堂

宁夏银川市金凤区丰登回民中学 赵玉芹

我国的著名教育家叶圣陶说过“作者胸有境，入境始与亲。”美的情感是需要在一定的情景中进行陶冶的。在教学中应通过引读创设情景，使学生入境。在有限的45分钟的时空内，学生的思维徜徉于课堂当中，与文本对话，与老师对话，与本堂课的知识产生智慧的火花，让学生爱上课堂。

课堂上，教师创设美的意境，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，让学生耳濡目染领略祖国语言文字的万千景象，从而激起学习的悬念和思考，激起学习的内在动力，促使学生的情感与诗人的情感产生强烈的共鸣，从而做到“以境引情”。

一、生活启情

生活是创作的唯一源泉。文章反映社会生活、展现人生世相。课堂小天地，生活大课堂。正如美国教育家华特说的：“语文的外延与生活的外延相等”。语文来源于生活，还需要将它与生活联系起来，在生活的情境中理解语文。如我在教学《鼎湖山听泉》时，课前我要求学生仔细倾听流水的声音，课堂上谈谈听后的感受，大家争先恐后，说声音很亲切，不可捉摸，能让人内心变得格外平静。由此引入课文，我让学生从切身经验来理解课文对鼎湖山泉声的描写，理解修辞手法运用的妙处。最后，我还让学生认真聆听雨声，写下自己的感受。课下我认真反思：若每堂课都能让学生通过对语文的学习与活动去关注生活，获得各色人生经验，品位各色别样人生。我相信，在新课程引导下，我们的语文与生活会双赢。

二、图画生情

作者通过语言文字状物、叙事、写人、绘景、表情达意时，总寓于自己的胸中之“境”，这“境”就是画，文与画是相通的。借助图画可以再现课文情境，可以把课文内容具体化、形象化。在图画面前，学生能够较迅速、真切而又立体地感知课文内容，体会到创作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性，也能培养审产美情感。

在引导学生再现情境时，还可以启发他们把自己认为最精彩的情节画下来，为课文再配插图，加深对人物内涵的深入理解。课文配的插图是主人公正在审案的情景，学生可以画一幅奥楚蔑洛夫审狗的漫画，借助绘画不仅可以再现情境，还可以借以显示作者的为文之法。

三、音乐抒情

利用音乐使学生进入课文情境，体会感情，感受意境。音乐与文学本就都属于文艺，然而又有许多相通之处。通过音乐辅助教学，引起学生的学习兴趣。《春》这一课，相信每个老师都有自己独特的教学方法。若能在教学的过程中，大胆引进音乐，则能取得出乎意料的好效果。教学时我让学生了解课文结构后，给学生播放了瓦格而纳的《四季组曲》中的春部，要求学生闭上眼睛聆听音乐，同时想象课文中的画面。学生通过瓦格而那的音乐，仿佛置身与春天的原野之上。入情入境，感受春的生机与活力，自然就能理解课文中的那几幅图画了。

四、语言燃情

教师生动的语言表达也至关重要。在教学过程中，学生的情感往往是潜在的，内蕴的，需要教师调动，需要教师激发。没有美感的、生涩的语言不会激起学生的情感，也不会引发学生学习的兴趣。一个语文教师，要以简洁、生动的语言去征服学生，这就需要我们经常锤炼自己的语言、不断地提升自己。苏霍姆林斯基在《教育的艺术》一书中指出“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”马卡连柯说：“一个教师，如能用二十五种语调，说出同一句‘请你过来’，用不同的手势、姿态说这么一句话，还愁学生有什么样的情感世界不能把握呢？还担心有什么情感奥秘不能理解呢？”今天的素质教育，更是呼唤具有人文、情感素质的教师。因此，教学中的一些强调技巧，如语句的重复、停顿、加重或延缓，动作或表情的大幅度变化都可以引起学生的重视和思考，特别是语言。教师语言生动、简洁，有感染力，才能激发学生学习、探究语文的兴趣。

在教学《事物的正确答案不止一个》一文时，当问到“怎样才能成为一个富有造性的人呢？”学生找到了文章最后一段。这时我做了一个总结“做一个富有创造性的人，首先要有自信，其次要有渊博的知识，并能灵活地运用知识，进行尝试。此外，还要像文章开头所说的那样，不满足于一个答案，要去探索事物的第二种答案。让我们带着探索第二种答案的勇气，努力去创造属于自己的光辉未来吧”用这样的话语去激励学生，让学生在思考中结束这课的学习。

五、想象悟情

想象是学生心理发展的阶梯，情境教学必须与想象结合，才能加深学生对情境的体验，对世界的认识。因此，在情境教学中，必须有意识地启发学生在情境体验中适当地展开想象，可以促进学生对文本情感的理解。此时，教师要借助音乐、画面等媒体，帮助学生架起想像、联想的桥梁，顺利地将学生带入情境，唤起学生的情感体验，产生移情和共鸣。如《送孟浩然之广陵》，诗人与故友的离愁别绪完全予以在了水天一色之间。教学中可选用与这首古诗诗意相协调的古典乐曲《送别》，让学生边看图片边凝神细听，让凄婉、动听的旋律唤起学生丰富的想像，使他们如闻其声，如见其景，如临其境。似乎看到了滚滚的长江水奔向天际，友人的孤船渐渐远去，逐渐消失在水天相接的地方。而李白却久久伫立在江边，不愿离去……这样，学生目视其文，耳悦其声，也一定会深切感悟其“朋友情深”。

许多实践证明，创设情境正是触及学生的情感领域，激发悟性效力的独特有效的方法。情境的创设，加深了学生对语言文字的体验，缩短了学生与教材的距离，从而把积极的情感活动与认知活动结合起来，让学生的情感与作者的情感产生共鸣，让学生真正爱上课堂，享受课堂的每一分钟。