在课堂实践中开展小学语文分层教学

山东济南市商河县韩庙镇朱林小学 窦全英

课程改革理念尊重学生的差异，强调分层教学。在教学实践中，我是这样利用差异开展小学语文分层教学的。

一、合理分层，正视差异

为了学生的发展，教师首先要了解学生的差异，包括原有水平，认知水平，学习方法和学习积极性等方面。由于小学生的思维发展速度和程度差异较大，在语文课堂中，对学生的认知水平的分层至关重要。教师可以通过平时的观察和课后与学生的交谈或者调查，对每个学生进行这方面的评价，通过比较分析，可以把学生大致分为A、B、C三层，即优等生、中等生和学困生三个不同层次。各层次学生人数的比例一般以1：2：1为好。在此基础上，教师只要做到自己心中有数，没有必要对学生明示，以便消除分层的“标签效应”。

二、预设分层，关注差异

实现学生的全面发展，课堂教学要使课程的预设性和生成性辩证统一。适当的预设能够促进课堂教学的有效生成，差异发展教学理论提出，为了课堂教学更好的生成教学资源，教学过程要实施弹性化教学预设。

1.教学目标的分层

“教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。因此，教师应根据教材和学生实际制定不同层次的教学目标。”从差异出发，教师根据学生不同的认知水平，制定各个层次的教学目标，以学困生能“吃得了”、优秀生能“吃得饱”，中等生“跳一跳摘得到”为原则，最大限度地提高学生的参与面与参与度。要做到教学目标符合学生的需要，教师就必须努力钻研教材，把教材吃透，知道教学内容的基本目标和扩展目标，实现目标的递进。

2.课堂提问的分层

提问是课堂中实现差异发展的基本活动形式，而一堂课中，师生之间的对话主要靠提问来完成，为此课堂提问的分层就越发凸显的重要。对学习较为困难的C组学生，在课堂上尽量让他们回答较为基本或较浅的问题，不论回答的对或错，首先鼓励他们敢于发表自己的看法，增强自尊心与自信心；对学习成绩较高、能力较强的A层学生，让他们回答较难、较深的问题，训练他们的能力。还可以把一个问题分解成识记、了解、理解、综合分析三个层次的问题，让三个不同层次的学生都有回答问题的机会，主动积极地进入角色，从而有效地培养学生的思维能力。当然需要注意的是教师与学生的对话只是教学活动中的一种形式，不能成为唯一的形式。

3.课堂练习的分层

在给教学目标分层之后，教师要根据不同层次的学生设计与之适合的练习，有利于使学生获得成功的体验，激发学生的学习积极性和兴趣。在分层教学中，教师既要注意“保底教学”，又要兼顾“培优教学”。可基于文本，提一些过渡性的问题题，铺设阶梯降低难度，让C组学生走起来容易且能自己走上去；也可基于文本再挖掘加深，进一步延伸，将文本再剖，再解，再造，调动A组学生的学习潜力。总之在教学中要运用变式，讲究逐步设置障碍，不断增加创造因素，充分调动各层次学生的主动性、积极性，让他们参与到你的课堂教学过程中来。

三、教学分层，利用差异

教学过程是实现教学的关键。然而，不管你预设的多好，做了多少精心的准备，教学过程中还是有许多的偶发事件。分层教学理论提出这些偶发因素，是实现学生差异发展的珍贵资源。在教学过程中，教师要充分把握住教学过程的偶发事件，对学生实施差异教学。在教学过程中，教师要把握好以下几个方面。

第一，做好顾问的角色。教师只是学生的顾问，不是权威，也不是同伴。作为顾问，教师的领导力度和学生的自主程度都处于中等，它能较好的实现学生主体地位与教师促进作用之间的统一，既可以保证每个学生个性发展所需要的适度的自由空间，又可以让每个学生的自主能力难以满足自身发展需要时得到及时的帮助和指导，并保证课堂教学按预设的方向有序的开展下去，体现分层教学的层次性。

第二，做好引导者的角色。前面提到，对于小学生的分层应该是隐性的，这就更需要教师的引导，才能使学生得到差异发展。特别是语文学科，由于语文所涉及的内容相对于其他学科来说具有多样性和延展性，如果不能很好的引导学生选择适合自己的题目，太难则容易挫伤学生的积极性，太容易又容易使学生产生骄傲自满的情绪。

第三，适时的对学生进行激励，加强学生的成功体验。差异发展教学告诉我们，实现学生的差异发展，成功体验非常重要，特别是对于后进生。所以教师要多多激励学生。这里所说的激励即包括表扬也包括批评。只要运用的恰当，批评和表扬都能起到激励的效果。语文学科是特别注重学生情感的一门科学，教师适时的激励更是能活跃学生的思维，使学生感受到学习语文的快乐，从而对语文产生兴趣。分层教学的目标就是使所有学生都能够得到符合自身情况的激励，从而实现全体的差异发展。所以分层教学的激励是面向全体学生的。

四、评价分层，缩小差异

课后作业的完成情况是教师评价学生学习情况的重要依据。在布置作业时没有必要把学生的作业分层，只是作业要涵盖所有层次学生的难度要求，或者说多布置一些，让学生自由选择。比如说布置10个题目，要求学生至少做5个，越多越好。然后根据各个层次学生的基础，在评语方面多下点功夫，激励学生努力向上学习。在这个环节当中，作业评语是非常重要的，特别是对于小学生来说，适当的评语能给学生成功的体验，激发学生的学习积极性，让学生鼓起勇气进一步学习。教师写评语时，要根据各个层次的学习状况进行分层评价，再根据各个学生的进步，及时调整层次目标。

总而言之，“分层教学”本身就是一种复杂细腻的创造性劳动, 就是一种巧妙生动的教学艺术。教师只有深入了解学生, 研究学生, 正视、关注、利用好学生确定存在的差异，准确把握各层次学生的思维脉搏, 才能充分发扬教学民主, 精心引导课堂交流, 通过有针对性地组织教学来有效地克服班级授课制的弱点, 提高课堂教学效益, 使“分层教学”落到实处,才能使差异缩小，实现让每一位学生都有进步的目标。