新课标背景下小学教学方法的转变

山东省青州市谭坊镇刘镇小学 丁元章

小学阶段处于学习重要的基础阶段，学生的学习的任务紧，教学效果的好坏直接影响学生未来的学习与发展。然而，我国传统的小学数学教学的方法是以老师为中心的传授式教学法。迫于升学压力的影响，采用题海战术，单纯追求学习成绩的教学方式依然是教学的主流，学生在应付繁重的课业压力中自主学习时间被剥夺，学生对数学问题的思考和运用不足；师生之间更多的是命令与服从的关系，在学习过程中，学生处于被动地位，主动性较差，对于知识常常一知半解，对知识的迁移能力较差。传统的教学方法一方面增加了教师的授课压力，为了达到预期的教效果，在有限的时间里点教给学生不停的讲课，对于学生而言，这种教学方式剥夺了学习的主体地位，学生学习的主观能动性被限制，不利于学生的创造性思维的发展，由教学与生活的脱轨导致了学生的视野和对数学的实际应用能力的降低，对我国数学成绩的综合发展产生了消极的影响。

一、新课标对当前小学数学教学的要求

小学数学教学应当体现出基础性、普及性与发展性新课标中要求体现出小学数学教学的基础性，基础性就是“三基性”，即数学中包含的基础知识、基本技能与基本概念。在小学数学教学的过程中要重视三基才能够确保小学数学教学实现良好的教学效果，如果不能保证数学教学中三基的落实，则提高学生数学素质以及其他综合素质的发展也就无从谈起。普及性则指要实现学生都能学到有价值的数学，将数学教学面向全体学生。发展性是指在教学的过程中要考虑到不同的学生在数学上的不同发展为学生创造获取知识与提高能力的空间，促进学生个性与治理的发展。

二、小学数学教学方法的创新

（一）坚持以学生为中心

新课标背景下教学方式要实现对学生本位式教学的回归，真正提升学生在整个教学过程中的地位。新课改要求教师以学生为中心，充分相信学生的主体作用，在课堂上应该弯下腰弄清楚孩子们想学什么，掌握了哪些学习技能和方法，总结出了哪些数学规律等。

首先教师要从思想上改变唯分数论的传统观念，要认识到全面发展对于学生未来发展的重要作用，更加注重学生的长远发展，真正让学生成为课堂的主人。教学过程中打破单向填鸭式的教学方式，更多引入师生互动、生生互动等环节，并引导学生积极参与学习，认真思考，提高自己解决问题的能力。教师要学会倾听学生声音，根据学生的反馈对教学方式方法进行适时调整。以任务式教学为重要依托，通过探究式教学提升学生的自主学习探究能力与合作学习意识。在教学过程中教师以问题导向进行启发式教学，切实提升学生的学习能力。

（二）坚持情景式教学

所谓情景式教学充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。情景式教学将教学方式与生活实际场景相结合，将教学过程从学生熟悉的教学情境出发，将实际生活与课堂有机结合能够增强学生的学习兴趣，也能够提高学生对数学问题的理解和解决能力。从认知行为学的角度来说，人们更容易理解与记忆与自身想贴近的内容。

情景式教学课程内容的生活化导入小学数学教师在设计的过程中可以从学生的日常生活出发。其次，尊重学生经验及知识，分层次提升学习的内容。对于某一个知识点的讲解，可以先从学生对掌握的旧知的巩固入手。再次，教师应结合具体的教学事实进行设计，通过概括得出一些数学原理从而引起学生的积极思考。在循环小数的教学中，我们可以引入下边的教学方式。师：同学们，今天的数学课，我们先一起来听一个故事，好吗？ 生：好。 师：故事是这样的：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说：“从前有座山，山上有座庙庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说……” （同学们笑，相互讨论） 师：这个故事你们能讲下去了吗？ 生：能。(生讲个不停) 师：这个故事能讲完吗？ 生：不能。 师：为什么讲不完？ 生：因为这个故事总是在不断地重复说几句话。 师：（板书：不断地重复）说得真好。这几句话能讲多少次？ 生：无数次。 师：知道吗？在我们数学王国里也有一种数，它的小数部分也像故事里的几句话一样不断地重复出现，这种小数叫做“循环小数”。这节课我们就来研究“循环小数”。

（三）鼓励小学生对小学数学进行自主学习，探究学问，激发他们智慧的火花

课堂教学过程中，引入分组教学的机制，鼓励小学生对所学内容进行自主学习，自主探究，激发他们智慧的火花。在小组学习的过程中，通过设置相应环节鼓励学生发表自己的见解，在知识的沟通与碰撞中，丰富彼此的看法和学识。同时教师又要注意精心引导，增强探究的方向性和目的性，引导学生仔细地观察，大胆地猜想，并发表自己的意见和看法。教师还要鼓励学生探究、验证相关猜想，总结正确意见。教师还可以通过设疑，引导学生经历认识问题的由浅入深，循序渐进，培养学生从不同的思维角度探究解决问题的能力。

（四）鼓励学生参与实践教学

知识源于对生活实践内容的总结，学习知识的目的在于更好地服务于实践。建构主义学习理论认为，学习不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程，即通过内部认识结构与周围环境之间的相互作用来建构知识。这就是说，我们的教学必须建立在学生已有的知识和经验的基础上，创设条件使新的学习材料与学生原有的认知结构相互作用，让学生主动地建构新的认知结构。实践教学活动提倡“做中学”也就是让学生在各种各样的操作探究、体验活动中，去参与知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，体会知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。

三、总结与思考

总之，传统的小学数学教育以教师的传授为主，遏制了学生的思维创新，学生处于被动的学习状态，两级分化现象严重，对于整体的数学质量不利。新课改要求教师转变思想坚持以学生的发展为中心，并立足于学生的实际生活和经验，为学生营造良好的学习氛围，开展情景式教学鼓励与引导学生进行学习探究，在生活实践中加深对知识的理解，提升知识的理解与运用能力，同时也进一步促进了学生解决数学问题的能力。