新课程标准下提高学生现代文阅读能力的几点认识

安徽省灵璧中学 赵 永

新课程标对学生阅读能力的要求是能阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。阅读是处理信息、认知世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学又是提高学生现代文阅读能力的主要渠道，是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。然而目前的高中语文现代文教学，以情节分析为中心的传统讲问题式课堂教学模式仍大行其道。从目前各类考试情况看，现代文阅读得分又普遍偏低。现代文阅读部分的失误反映出学生解题能力、语言感知力、篇章和各种写作方法分析力、文学鉴赏力都比较低，反应了阅读教学中存在的严重不足。因此，如何提高学生的现代文阅读能力，正成为广大师生共同关注的热点问题。下面本人谈谈在教学过程中如何提高学生现代文阅读能力的几点做法和体会，以求教于方家。

一、挖掘阅读主体潜力

1.激发阅读主体的兴趣，调动阅读积极性

在现代文阅读的教学中，教师要感染学生的情绪，使学生在学习现代文中始终保持积极的情感、浓厚的兴趣、强烈的求知欲，主动地领会知识和从事学习活动。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”变要我读为我要读，才会收到事半功倍的效果。

学生阅读有了兴趣，才能调动阅读主体的积极性，才能大量的阅读。有了阅读量的积累，才会阅读质的提高。有了阅读的质和量，才能提高学生阅读能力，才能提高学生的文化品味和审美情趣，发展健康的个性，逐步形成健全的人格。

2.养成良好的阅读习惯，丰富人文素养

要提高学生阅读能力，就要致力于对学生良好阅读习惯的培养。在学生阅读的过程中，要引导学生学会“标注”。遇到不认识的字、不懂的语句一定要勤查阅工具书。此外，必须在书页的空白处随手写上阅读心得、联想、见解、疑惑等，充分发挥想象力和创造力，真正做到眼到、口到、心到，做到及时发现问题，提出疑问，在疑问中积极展开思维，反复琢磨语言文字所表达的思想内容，最终，找到自己观点。

3.培养阅读主体的创造性，鼓励个性化阅读

阅读是最能激发创造性思维的一种活动，因此，如何利用阅读活动激发其创造性思维、树立创新意识，进行创造性的阅读一直是广大语文教师面临的重要课题。所谓创造性阅读，根据美国学者阿普斯的说法：“这是带着创造某些新事物的目的而从事的一种阅读，是去发现以前从来没有过的问题的答案”的一种阅读，是最高级的阅读过程。在中学阶段对学生进行创造性阅读能力的培养是为了使学生在已知的领域内去搜寻更大的空间，向更新、更高、更复杂的方向开拓。一般应遵循由博而约，由易到难，由近及远的规律，依据大纲，根据教材的需要，结合学生的实际情况，不失时机地引导学生读书，要教学生从阅读实践中学会认知性阅读，理解性阅读，与作者进行跨越时空的特殊对话；学会鉴赏性阅读，读出文章“共性”中的“个性”；学会创造性阅读，实现对阅读客体──读物、作者和阅读主体──读者自身的双重超越。

二、充分发挥教师的主导作用

书要善读，读的方法得当，可收到事半功倍之效。教师要教给学生一些行之有效的阅读方法。如精读与略读相结合，善于利用工具书去阅读，边读边做旁批，分类摘抄或剪贴，背诵精彩段落，写读书心得，分专题阅读，研究性阅读等。

现代文阅读的步骤：第一步是初读全文，整体把握，这一步要细读，要清楚到每一段讲什么，命题中所指在哪一段要立马能找到的程度；第二步是边读边试命题，考生要有意识地按照高考试题格式对文章的重要词语、重要句子、信息筛选与梳理、语言、形象、表达技巧等方面试着命题，这样看完文章后，再按题索答就轻松多了；第三步要将“一块块”读成“一条线”，就是先抓住全文所述对象，然后将此对象的特点用自己的话归纳成一句话；第四步是认真读懂所设问题的本质，它到底要问什么，我该答什么，问题的关键词是什么等。

现代文阅读的方法：第一点是找准命题点，就是要明确命题所指大致范围，是指词、句、信息筛选还是鉴赏评价，是在文题、文首、文尾还是文中哪几段；第二是找准相关点，在上述基础上，明确与命题相关的哪些部位；第三是找准选择点，就是进一步落实命题要求答案的相关语句。这三点范围上是一个从大到小、思路上是一个由粗到精的过程，是一个渐进答案的过程。组织答题语言的方法有两个，一是充分利用原文词句，二是用自己的话概括。

三、倡导情感化阅读

语文是一门必须投入情感教学的学科。缺乏丰富情感的学生是学不好语文的，同样，缺乏丰富情感的教师也是教不好语文的。

例如教学史铁生的《我与地坛》，这篇课文没有生字词，不存在阅读障碍，高一的学生应该能够读懂。但是这个“懂”也只是指没有文字障碍，对于史铁生残疾后的心理感受以及对母亲的挚爱之情，可能并没有从情感上产生共鸣，因而也就不能够深入地理解。如果仅从考试的角度来说，只要编几道和该文有关的习题也就过去了。这样，可能就会消解掉学生对语文学习的兴趣。“情感、态度、价值观”的养成就会被弱化。基于这样的考虑，虽然课文较长，课时较紧，我仍然在深情的亲情的告白后放起了声情并茂的录音。学生们静静地趴在课桌上，聚精会神地听着，全都沉浸到那深沉而又细腻的情感中，有的还流下感动的泪水。录音结束后，我让学生谈一谈自己的体会，有的同学说要向史铁生的母亲献上崇高的敬意；有的说，家庭永远是受伤孩子的避风港，父母永远是孩子的保护神，还有的同学联系自己的母亲是如何疼爱自己的，哽咽地回忆起那深情的一幕……讲完后，偌大的教室里鸦雀无声。水到渠成，我按下录音机的放音键，同学们和我一起唱起了一曲配乐的《好人一生平安》。

阅读教学的根本目的不只在于学生会考试，还在于培养学生“自主读书”的能力，即具有解决、探索未知的能力，“授人以鱼，只供一食之需，授人以渔，则终身受用。”我相信，只要我们教师在平时阅读教学中，克服传统的教法，树立以学生为主体的教学观念，抓住要点，“授之以渔”，学生的阅读能力定会提高，我们的现代文阅读教学定会取得让人满意的成效。