基于学情，优化教学

上海市育秀实验学校 顾陆洋

《上海市中小学社会科学学习领域课程指导纲要实施意见》指出：“教师应充分了解和把握学生的生活体验、知识基础、学习能力、思想状况和个性差异，从学生的实际出发，设计有针对性的教学活动。”由此可见，在开展教学活动前学情分析的重要性。作为一名品社教师，应深入分析学情，激活学生的先前经验，激发学生的学习兴趣，提高课堂学习效率。

一、基于认知起点，确定教学重点

品德与社会是一门综合性课程，每节课所涉及的内容非常广泛，涵盖了历史、地理等许多学科的知识。在这些广泛的素材中，教师必须做出相应的取舍，而取舍的依据，便是研究学生的认知起点。从他们的认知起点出发，了解他们认知上的空白点，预知他们在学习上可能面临的困难，从而确定教学目标，确立教学重点，进而有效地设计教学，提高课堂效率。

比如，在教学科教版《劳动有分工》一课时，教材上出现了“职业”“行业”“产业”这些专业用词。教师为了解学生对这三个名词的认识，请全班学生在课前用一个词或简短的一句话写下来，之后便将学生的答案汇总、整理。通过分析，发现由于“职业”与他们周边的生活紧密联系，因此学生们对“职业”一词的认识比较到位，而对 “产业”“行业”的认识，则是他们的知识空白点。极个别学生对“行业”“职业”有个大致的认识，但将两者混淆起来。针对学生的认知起点，教师在教学前进行了相应的取舍，舍去了与“职业”极为混淆的“行业”这一知识点，确定了本课时的教学重点“产业”。在课堂教学中，通过简单的举例、说明，让学生较直观地初步了解各大产业，也为接下来学习与各大产业与职业做好铺垫。这样的取舍，减轻了学生的负担，又真正地提高了课堂的实效。

二、基于能力特点，选择教学策略

在学科教学中，学生的学习能力是指学生在学习过程中，运用科学的学习方法独立获取知识，加工信息，分析和解决问题的能力。在品社学科中，更为关注的是学生参与社会活动的能力，如表达、倾听、观察、交流、合作等方面的能力。众所周知，能力的培养是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。能力的获得贯穿于整个教学活动之中，与其他学科的教学相贯通。课堂中的活动，社会中的实践，学生知识在不断地积累，能力也在不断地提升。因此，教师根据学生的年龄及自身的特点，对学生的能力实时予以关注，判断他们的能力水平，开拓出发展的空间，进而选择恰当的教学策略，提高教学实效。

如我在教学三年级上册《垃圾的变化与危害》一课时，采用了学生小组合作，自主探究的教学方式。选择这样的教学策略，主要基于对学生学习能力的了解。三年级学生已初步具备一定的合作、探究能力，能在课外利用信息课上学到的技能搜集相关资料，了解基本的探究方法，并能与小组成员进行交流。因此，在学习垃圾的危害中，我选择了以小组探讨、交流的形式展开。学生利用课前搜集的资料，结合我给的资料卡，调动以往的认知，生生间相互交流，发表自己的观点，每一个学生成了课堂的主人。学生和学生的共同交流，思维碰撞，在互动中体会垃圾危害之大并内化为自我感悟。

三、基于情感倾向，突破教学难点

品社课程三维目标中，“情感、态度、价值观”看似简单，但实则较难落实。根据于小学生的年龄特点，他们的情感丰富，以感性认识为主，但易于形成爱憎分明的情感特点。他们的情感强烈，但不够稳定，情感会随着周围人或物的影响而摇摆不定。因此，教师需要及时洞察学生的情感动态，从而确定突破教学难点的关键。

课堂上，教师应引导学生形成正确的情感态度价值观。教师应联系学生的生活，采用丰富的教学形式，触动他们的真情实感，产生情感的共鸣。同时，教师需要在教学中营造平等民主的氛围，提供自主讨论、交流的平台。在交流中，学生独立思考，自由交流，自我否定，自我修正，慢慢地学会控制自己的消极情绪，不断地培养理性思维。

如教学《一衣带水的邻邦——日本》一课，正确理性地看待中日关系，是本课的教学难点。当探讨“中日两国如何相处”时，学生们由于受到舆论和周边人话语的影响，他们对日本的认识比较片面、偏激，表现出对日本强烈的厌恶感。他们认为日本人在过去侵略中国，现在又霸占钓鱼岛，横行霸道，我们应该武力对抗。此时，教师捕捉到了学生的情绪点，适时地评价，引发学生思考。若真的开战，将对百姓带来什么？若真的绝交，对中国又会有何影响？慢慢地，让学生学会理性思考，正确对待中日关系，体悟“以史为鉴，面向未来”的意义。

四、基于反应，捕捉教学生成

学生在学习过程中学习知识，同时在参与、思考的过程中，产生了新的知识，创建新的信息，这些新的知识和信息就是一种生成性资源。教师在课堂教学中应随机而变，捕捉稍纵即逝、不断生成的教学资源。若它与课堂教学内容无关，对学生的发展也没有益处，那么教师可以进行冷处理。若它是一个好的生成点，教师则应充分利用，课堂上会有意外的惊喜与收获。

如在教学三年级《包装袋里有学问》一课时，教师提问“看包装袋主要看什么？”学生们各抒己见，教师进行相应的总结，主要看生产厂家、生产日期、商标、保存方法等。这时，一位学生说：“还要看成分。”其实包装袋上的成分大部分是化学用语，许多学生不会理解，因此教师并未将其放在预设之中。而这时教师并未中断学生的发言，进而还追问：“为什么呢？能和大家说一说吗”此时，学生回答道：“我的奶奶有糖尿病，她不能吃含有糖成分的食品。”教师立即抓住这个生成，随即说道：“你真是一个细心的孩子。是啊，对一些有特殊要求的人，我们也得注意一下包装袋上的成分。” 通过这个身边的例子，学生又学到了看包装袋上的一招。这样的教学，比预设的效果精彩得多。

在教学实践中，教师对学情的分析与研究，对一节课的成败起决定性作用。因此教师要深入地走进学生，深入研究学情，密切关注学情，方能优化教学，真正提高品德与社会课堂教学的实效。