构词理据新论与英语词汇教学

王锦芬

(泉州幼儿师范高等专科学校，福建 泉州 362000)

构词理据新论与英语词汇教学

王锦芬

(泉州幼儿师范高等专科学校，福建 泉州 362000)

构词理据是词汇学的重要理论，进一步认识构词理据能使词汇教学更加形式多样，经济高效。然而构词理据中语音理据、形态理据、词源理据等多是词汇原始意义形成的理据，而词义理据是多义词形成的理据。鉴于众多词汇理据并不在同一平面上，应该以词义知识的全面掌握为目标，先以形态理据、语音理据、词源理据教授词汇的原始意义，再以词义理据教授词汇众多的其它引申意义。

构词理据；词汇教学；语音理据；形态理据；词源理据；词义理据

构词理据是词汇学的重要理论，长期以来众多研究者研究了构词理据，例如邵志洪(1997:4)，王德春(1997:152-153)，许余龙 (2001:137)等分析了构词理据的定义，黄远振(2003)则提出语音理据、形态理据、词源理据和词义理据与词汇教学实践有机地结合起来，使词汇教学形式多样、经济有效。但是目前很多研究放在构词理据的定义、分类和应用，尚没有研究者研究词意理据与形态理据、语音理据、词源理据等在解释词汇的原始意义和引申意义上的区别问题。从原始意义和引申意义这个角度分析构词理据，可以为词汇教学提供一些有益的启示。

一、构词理据概述

邵志洪(1997:4)认为在一种语言内部单位之间，大部分有理据性。许余龙(2001: 137)和王德春(1997: 23-24)对此作出详细的阐述 ：词语的理据指的是事物和现象获得名称的依据，解释词义与事物或现象之间的关系。词的表达形式与词义之间有时具有某种内在联系，我们可以从这些表达形式中推断出英语词汇的含义，这就是所谓的词的理据性。英语词汇中意义和形式，即语音和语义之间存在着多层次不同程度的关联，称为词语的理据。最近研究中词语的理据主要有语音理据、形态理据、词源理据和词义理据等。

1.语音理据

语音理据就是指通过模仿人类或者自然界的动物、植物和各种各样的事物的声音而构的词，称为拟声词，例如：bellow， neigh，clack， rustle，roll，tick，tinkling，croak。拟声词还可以进一步分为基本拟声词和次要拟声词。基本拟声词指由于单词音与义的类似程度较高从而引起单词发音与所指对象发音之间的联想，比如鸟兽之类各种各样动物叫声；次要拟声词指的是单词发音与某种象征性的意义发生的联想，词中的一个音素或几个组合音素使读者或听者自然产生了某种语义上的联想，比如字母S隐含表示沙沙的音，sizzle；另外thump、 dump等词中含有的- ump字母组合的发音给人一种沉重的感觉。

2.形态理据

形态理据指的是单词意义可通过分析单词的形态结构而获得的。这种理据性较强的典型代表是派生词和复合词。其中，派生词的意义由构成单词的各个部分推理而合成，例如词干、前缀、后缀等。复合词的形态理据则更加明显，但是复合词的语义并非由一些构成因素的简单相加而成的。例如，greenhouse 是培育绿色植物的温室而非字面意思所指的绿色房子；eggplant 是果实长得像鸡蛋的植物，即“茄子”。

3.词源理据

词源理据包含词语的来源，构词的过程，结构形态的发展，词汇单位的演变进化等。词源理据包含地名、文学作品、发明家和首创者等。例如rugby在现代英语指的是“橄榄球”，过去为英国的地名Rugby，那里有个小学校叫Rugby School，据说以玩橄榄球而出名；china(瓷器)众所周知最早产在China，后来逐渐流传到世界各地，现在china指所有的瓷器类产品；英国的作家Jonathan Swift的长篇小说文学作品《格列佛游记》中的“小人国”有个小矮人名叫Liliput，后来“Liliputian”被后人借用特指“侏儒，个子小的人”；莎士比亚文学作品《威尼斯商人》里有个放高利贷者名叫Shylock，后来Shylock被用来指敲诈勒索的放债人。

4.词义理据

陆国强(1999:62)指出词义理据是一种心理联想，主要指的是词义的比喻和引申。多义词词形与其原始的词义之间的关系是任意的，而通过词语的基本语义的引申和比喻所取得的衍生词义之间的关系是有理据的。词义理据是借助于英语词语的基本语义的引申和比喻而获得的。其主要的方法有：隐喻，明喻，借喻，提喻，类比，联觉等。例如，借助提喻用局部词the camp泛指整体词the army。还有如以bread来代表food。类比是仿照原有的同类词汇而创造出的与其对应词或近似词，如从marathon，telethon(马拉松式电视节目)，类比造词talk thon(冗长的讨论或演说)。

二、原始与引申：构词理据并不在同一平面上

英语词汇研究不仅讨论词汇静态义，还探讨词汇动态义，即词汇语境义和语用义，考察词汇在语言中实际运用，以及语言环境和社会大环境中语义变化。但是词义排列的顺序标准很多，王德春(1997:309-311)的语义历史分析法认为可以根据词源和词义出现先后顺序分析语义，也可以根据意义联系的逻辑顺序排列，还可以根据时间的顺序排列语义，但是要尽可能地二者兼顾。词汇的本义作为词汇的基本意义，大多时候指的是原始意义，而词汇的原始意义是词汇造词时的原初意义，一般是词源学考证所发现的第一个意义。词汇的引申意义是由本意通过隐喻等引申机制引申而出的，除了原始意义之外，词汇的其它意义全是引申意义。例如： candidate的原始意义是“穿白衣服的人”，引申意义是“候选人”。

语言在不断发展变化，词汇变化最快，新词产生，旧词消亡，外来词借用，旧词添新义，比比皆是。词义自产生便不断变化，语言外和语言内因素都可促进词义变化，都可以促使词汇从原始意义到引申意义的变化。

1.语言外因素

旧事物、旧思想不断消亡，新事物、新思想不断出现，促使词义此消彼长。语言变化速度远远慢于事物、思想变化速度。事物、思想、科学概念变化了，然而名称却保留下来。如atom原意是“不可分裂粒子”。人们现在认为：原子并非最小，还有更小粒子，因此原子的原义被掏汰。hussy过去的意思是“家庭妇女”，现在演变成“放荡的女人”；villain原来的意思是“种田的人”，“在别墅里帮忙的人”，现在特指“恶棍”或“坏人”等。词义褒贬，联想，转义以及委婉用法都与人类心理因素有关。典型的例子：17世纪英国与荷兰战争，出现了很多歧视荷兰人的词汇。例如，Dutch auction(现把价开得很高然后逐步减价的拍卖)， double Dutch(莫名其妙的话)，to get one' s Dutch up(发火)，to go Dutch(各人付各人的钱)， in Dutch (处于困境)， Dutch bargain(饮酒时达成的交易)，Dutch courage(酒后之勇)， to talk Dutch(讲令人听不懂的话)。另外的例子：人类用man来表示，以男人为中心。近年来，越来越多使用chair或chairperson；表示女性，要另外加上标记，例如，poet——poetess， hero——heroine， student——girl student，novelist——lady novelist， doctor——woman doctor， president——female president等。另外，在语言历史发展过程中，人们习惯用委婉语代替语言禁忌。死亡，犯罪，战争，金钱，政治，种族，疾病，愚钝，排泄，性生活，神明，魔鬼，咒语，誓言等都有委婉词，比如死：to go west，to pass away， to breathe one' s last，to join the silent majority等。

2.语言内因素

首先，词语缩略词会改变词义，如general之所以是将军之义是因为缩略了generate officer； daily意思是“旧报”在于取代了daily newspaper；bulb指“灯泡”是因为它是light bulb的简称词等。本来短语包含两个词，省略去其中一个词后，剩下一个词作名词用，保留原短语含义。to strike(打击)的另一个词义“罢工”来自to strike work；to propose(提议)的另一个词义“求婚”来自to propose marriage。

其次，大量外来语引起词义的逐渐变化。如deer原本意思是“动物”，后动物的单词从拉丁语借来了animal，又从法语借来了beast，这样三个同义词便出现分工，animal用来泛指“动物”， deer一词范围缩小，beast的色彩受到限制。另外在古英语中，动物和它们的肉共名，后受法语的影响，活动物沿用原名，宰杀后供人们食用的动物便改用法语名。因此活猪叫pig，宰杀后的猪肉称pork(法)，活羊叫sheep，宰杀后的羊肉称mutton(法)，活牛叫cattle，宰杀后的牛肉称beef(法)等。

从以上分析不难看出词义变化的过程正是词义理据的机制，也就是说词义理据解释的是词汇的引申意义。所以语音理据、形态理据和词源理据等解释的是词汇的原始意义，而词义理据解释的是词汇的引申意义，它们并不在同一平面上。从词汇来源出发解释词汇意义，词义理据从词的原初本意出发解释词汇众多引申义。

三、新论的启示：通过词义引申机制、由基本意义学习引申义

词汇的意义可以分为基本义和引申义，词汇教学的目标是词汇知识的全面掌握，即掌握词汇的基本意义和引申意义。但是词汇之间的基本意义和引申义并不是没有关系杂乱无章的，通常基本意义都是通过引申机制带来引申意义的。故在英语词汇学习中应先通过词源理据、形态理据等学习词汇的基本意义，再由词义理据学习词汇的引申意义。

词义引申的机制主要有词义的扩大、词义的缩小、词义的升格、词义的降格、词义的转移等。词义的扩大指原来表示特殊事物词转为表示一般事物。词义扩大是语言丰富化的表现。如picture过去专指“油画”，现在可指任何形式的画，包括照片等。词义缩小指原来意义范围比较大的词，其中某一部分意义地位上升，挤掉其他意义，词义由泛指到特指。Deer一词非常的典型，在莎翁的时代，Deer泛指的是“动物”，而现在却仅指“鹿”。Girl的过去原义是“青年”，没有男女之别，现在特指的是“姑娘”。“妻”现在意思用wife来表示，而过去wife则泛指“女人”。另一个有趣的词汇是accident，现在一提到accident人们就知道它暗示的是祸事。然而其过去原义指的是任何“事件”，无祸福之分。词义的降格指从过去表衰义或中性意义的词汇降格为含贬义色彩的词汇。如pirate过去意思是“冒险的人”，现在则演变为“海盗”。 crafty原先是中性词汇，表示“有技术的”，可现在却是“狡猾的”、“狡诈的”意思，降格为贬义，具有明显贬责之意。词义升华指的是过去的中性词或贬义词变成了褒义词。比方paradise过去指“花园”，现在升格为“天”。success过去仅指“结果”，现在表示“成功”等等。

在词汇教学中，基本义和引申义的融会贯通，不但能让学生事半功倍高效掌握词汇，而且能够充分调动学生学习词汇热情和英语学习兴趣，从而营造轻松有趣欢快的课堂氛围。教师在教学中应充分运用启发性、联系性和实践性原则，大量收集常见词和难词的原始意义和引申意义，在课堂词汇学习中，甚至在写作运用中，与学生第一时间第一地点形成教学互动，构建活泼生动的词汇教学世界。

四、结语

英语词汇的构词理据研究中包括了对形态理据、语音理据、词源理据、词义理据等学习与挖掘。形态理据、语音理据、词源理据解释的是英语词汇的原始意义，而词义理据则是词汇在引申机制下的引申意义。然而，形态理据、语音理据、词源理据和词义理据并不在同一平面上，故有必要运用启发性、联系性和实践性原则在实际教学中打通词汇原始意义和引申意义的藩篱，以全面掌握词汇。笔者期望这能为词汇教学提供一条有益的启示。但是这条启示的实际教学效果有待实际教学的检验，未来可在实证中完善构词理据新提法的教学启示。

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2095-4654(2015)09-0144-03

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