大学英语教学改革与多元评价体系构建的思考——基于信息技术的协同教育理论

杨东焕

(辽宁对外经贸学院 公外部，辽宁 大连 116052)

大学英语教学改革与多元评价体系构建的思考
——基于信息技术的协同教育理论

杨东焕

(辽宁对外经贸学院 公外部，辽宁 大连 116052)

信息技术飞速发展，网络学习资源极大丰富，教师和学生的角色随之发生巨大变化。改革大学英语教学与考核评价体系是时代发展的必然趋势。协同教育理论因其固有的协同理念，对信息技术条件下的大学英语教学改革与多元评价体系构建具有积极的指导作用。运用协同教育理论创造协同学习环境，整合网络学习资源，开展大学英语教学改革与评价体系构建具有时代意义。

协同教育理论；大学英语教学改革；多元评价体系

一、协同教育理论

协同学(synergetic)又称协同论，最早出现在20世纪70年代，是德国著名的物理学家赫尔曼·哈肯教授(Hermann Haken)提出的，其核心思想是协同导致有序[1]。协同教育是协同论应用于教育领域的成果。协同理论已被广泛运用于教育、教学改革实践活动中，实践证明协同理论对教育、教学改革具有重要的实践意义。协同教育在美国等发达国家应用较早。美国的K12教育和国际开放课件联盟(OCWC)都是协同教育的成功案例。

在我国，李仲涟教授于1987年在《论心理的协同效应》一文中首次将协同学引入到教学研究领域[2]。刘纯姣于1996年首次在《学校家庭协同教育构想》一文中提出“协同教育”这一概念[3]。近年来，许多国内的学者和专家也纷纷投身于协同教育的理论和实证研究并取得了一定的进展和成果。随着信息技术特别是网络技术的发展，我国也随之出现了一批支持协同教育的资源平台，爱课程——中国大学MOOC，是成功的精品开放课程共享系统，高等教育优质教学资源的汇聚平台，优质资源服务的网络平台，教学资源可持续建设和运营平台，为中国协同教育的典型代表[4]。

“大学英语教学改革与多元评价体系构建的思考 ——基于信息技术的协同教育理论 ”，是指在大学英语教学改革与多元评价体系构建的过程中运用协同理论，创造协同学习环境、整合网络资源以及开展大学英语教学改革与评价理论构建的实践活动。

二、协同教育理论应用于大学英语教学改革与评价体系构建的必要性

近年来，信息技术的迅速发展以及网络资源的极大丰富为英语学习者提供了良好的学习环境和条件，英语学习手段以及学习方法发生了前所未有的变化。学生可以通过互联网，借助多媒体、自媒体等设备随时随地进行学习。教师的角色已经发生了重大变化，教师不再是直接的指导者与监督者，那么学生的学习成绩和效果如何得到保证呢？传统的课堂教学，学生的学习成绩可以通过考试，通过一张试卷体现学生的学习成绩；那么信息技术条件下，学习的渠道多种多样，信息资源极大丰富，如何对学生的学习成绩和效果进行评价和评估呢？信息技术条件下，对大学英语教学进行有效的改革，对考核评价体系进行科学的构建，引入协同教育理论十分必要。运用协同教育理论，整合现有的网络资源，创建协同环境，开展大学英语教学改革实践，构建多元评价体系，是时代发展的必然趋势。

三、信息技术条件下，大学英语教学改革与评价体系构建

评价(evaluation)是一种价值判断活动，具有引导决策的功能。评价的主要任务是：(1)评价对象的界定；(2)相关数据的采集与分析；(3)评价对象的内在性质和外在效用的科学判断；(4)咨询意见的提供及决策的引导[5]。本课题中的评价是指在大学英语教学进行改革后，运用评价理论，对学生大学英语学习成绩进行评价。1983年，美国哈佛大学心理发展学家Howard Gardner针对传统智力理论提出了多元智能理论。本课题中多元评价体系建立在多元智能理论基础之上，具体指评价主体多元化、评价内容多元化以及评价方式多元化[6]。评价主体多元化包括教师对学生的评价、学生自我评价以及学生对学生的评价。评价内容多元化是指评价内容包括语言智能(听、说、读、写、译)、认知能力(基本常识及各项技能)、非智力因素(英语学习兴趣、学习态度、自信心、学习习惯、学习方法与策略、自主学习能力、合作精神等)等多方面影响学生学习的因素。评价方式多元化是指通过多种方式，如观察法、访谈(座谈)法、学生档案法等，实现学生成绩的纵向对比与横向对比相结合，对学生成绩进行科学、合理的评价。

信息技术条件下，大学英语教学改革包含以下四个方面：一是转变教学观念，对教师和学生的角色和功能进行重新定义，即教师由传统的知识传授者成为学生学习的引导者、指导者、参与者与合作者，学生由被动的知识接受者转变为知识的主动构建者与学习者。二是改革教学目标，即大学英语教学目标兼顾证书与能力，强调学生获得英语类证书的同时，注重英语日常口语交际能力(即跨文化交际能力)的培养。三是改革教学任务，即大学英语教学任务打破一本书、一本教材的限制，采用主题式、模块化的手段，充分利用信息技术条件下的一切可利用的资源，构建全方位、立体式教学任务。四是改革教学方法与教学模式，即引进任务式模式、引导式模式及合作式模式，教师要为学生规定明确具体的学习任务，引导学生主动学习，根据学生成绩优劣情况、同时兼顾学生自愿互助原则指导学生组成学习小组，进行合作学习，互相监督，互相帮助，共同完成学习任务。

四、协同教育理论应用于大学英语教学改革与评价体系构建

(一)运用协同教育理论创造协同学习环境

协同学习策略于20世纪70年代起源于美国。协同学习(Collaborative Learning，CL)是指学习者以小组形式参与学习，具有共同的学习目标，在具有一定的激励机制前提下，为获得个人学习成果及小组学习成果最大化而合作互助的一切相关行为[7]。协同学习既可以通过传统的英语课堂展开，也可以在计算机网络环境下进行。计算机网络环境下的协同学习是在社会科学、心理科学、系统科学、学习理论和信息技术等发展到一定程度的情况下产生的。

信息技术条件下，协同学习环境主要包括硬件环境和软件环境，以及协同学习小组的构建。硬件环境指学习场所、学习环境以及网络、计算机设备。软件环境指协同学习活动所需要的网络及软件系统。协同学习小组的构建原则是自愿原则，同时兼顾成绩差异性，即每个小组内既有成绩优秀的，也有较差的。这样有利于成绩好的帮助成绩差的，最终实现共同进步。

(二)运用协同教育理论整合网络学习资源

信息技术条件下，运用协同教育理论整合网络资源，为英语学习者提供全面的、系统的、立体式的、全方位的网络资源体系。网络协同方式将丰富的网络资源联系在一起，密切结合语言的实际运用环境与场合，使语言的学习在接近于真实的情境中进行。小组成员间的相互交流，对语言知识进行系统的加工和学习，通过双向渠道，即在语言的学习中进行有效的输入和有意义的输出，是促进语言学习者有效掌握语言知识和语言技术的有效途径[8]。网络环境存在着很多协商互动的网络协同平台。网络协同环境为英语学习者学习英语提供了无限的可能性，同时为英语教学提供了更加灵活多变的方式与方法。教师应转变为学习者的引导者，引导学习者参与意义互动，给学习者营造一个真实的语言环境，从而间接地帮助学习者在真实的语言环境中进行英语学习。网络学习资源是协同学习的一个重要组成部分，新型的大学英语学习资源是多元化的，通常包括纸质教材、教学光盘、教师课件、网络资源等。大学英语网络教学平台通常设有教学日历、课程通知、教学计划、教学材料、课程作业、课程讨论、在线测试等多个栏目。在教学材料区，教师根据教学进度计划安排，定期上传教学内容，不仅包括视、听、说、读、写、译等各项基本技能的相关练习材料，还包括一部分课外教学资源，如大学英语四、六级考试的材料、公共英语等级考试材料、考研英语材料等等。学习者只有在完成每个单元的学习任务后，方可进入在线测试，检查学习效果。师生可通过课程讨论区发帖和回帖进行互动，也可以通过Email等方式进行交流。网络多元化的英语学习资源不仅给学生输入了丰富的英语知识，同时也满足了学生输出运用语言的需要，使协同学习方式真正转变为有效学习的途径。信息技术条件下，利用协同教育理论，整合网络信息资源(指网络上提供的、可供英语学习者学习利用的一切有效资源)，服务于大学英语教学，提高大学英语教学效果，培养学生自主学习能力，有效提高大学英语教育教学和育人水平。

(三)运用协同教育理论开展大学英语教学改革与评价体系构建

信息技术条件下，运用协同教育理论开展大学英语教学改革与评价体系构建实践，应从以下五个方面入手：一是运用协同教育理论，统一师生思想，转变师生角色，即教师由传统的知识传授者成为学生学习的引导者、指导者、参与者与合作者，学生由被动的知识接受者转变为知识的主动构建者与学习者。二是运用协同教育理论，改革大学英语教学目标，即把大学英语类证书与培养大学生英语日常口语交际能力统一起来，不能顾此失彼。三是运用协同教育理论，改革教学任务，打破一本书、一本教材的限制，采用主题式、模块化的手段，充分利用信息技术条件下的一切可利用的资源，构建全方位、立体式教学任务。四是运用协同教育理论，改革教学方法与教学模式，即引进任务式模式、引导式模式及合作式模式，教师要为学生规定明确具体的学习任务，引导学生主动学习，据学生成绩优劣情况、同时兼顾学生自愿互助原则指导学生组成学习小组，进行合作学习，互相监督，互相帮助，共同完成学习任务。五是运用协同教育理论，构建多元评价体系，即兼顾评价主体多元化，评价内容多元化及评价方式多元化。

五、结语

信息技术的飞速发展，网络资源的极大丰富，为广大英语学习者提供了丰富的学习材料广阔的学习空间。外语教学专家、学者以及高校外语教师，一定要认清形势，进行外语教学改革研究与实践，通过不断的探索，找到信息技术条件下，大学英语教学改革的新途径、新方法。

[1]杜栋．协同管理系统[M]．北京：清华大学出版社,2008.58．

[2] 方蓉．论协同理论在教育领域中的移植[J]．黑龙江教育学院学报,2010,(2)：17～18．

[3] 陶娜，张新明．协同教育网络平台的需求分析[J]．山东广播电视大学学报,2014,(2)：18～21．

[4] 李运林．协同教育国内外研究现状述评．阳光通-协同教育网,2006-12-19.

[5] 金艳．大学英语课程评价体系的构建[J]．山东外语教学,2013,(5)：57．

[6] 吴斌，邓笛．语言测试与网络环境下大学英语多元评价体系研究[J]．黑龙江高教研究,2012,(10)：151～153．

[7]刘黄玲子,黄荣怀．协作学习评价方法[J]．现代教育技术,2002,(1)：24～29．

[8] 庄慧娟．基于网络协同学习环境的大学英语写作教学研究[J]．现代企业教育,2014,(6)：385．

2095-4654(2015)09-0122-03

2015-06-02

辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项2014年度重点课题“信息技术条件下的大学英语协同教育研究与实践”(WYZDA14016)；2014年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目“应用型本科高校大学英语课程体系改革研究与实践”(UPRP20140340)；辽宁对外经贸学院2014年度校级教学改革研究项目“网络环境下大学英语自主学习能力的培养与评价体系研究”(2014XJJGZXXM07)

H319.1

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