小组合作学习—激活初中英语课堂气氛之实践与探究

广东省云浮市云浮中学 黄闪云

一、小组合作学习问题提出的理论依据

根据初中学生的心理特点，一部分学生性格内向自卑，不敢表达自我，不善于交际，而一部分学生特别喜爱表现自我，希望得到同学和老师的关注。小组合作学习正好为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。从激发学生主体性而言，学生是学习的主体，这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解

决了这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。小组合作学习还有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。因此，小组合作学习在激活初中英语课堂气氛方面有着重大意义。开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！

二、小组合作学习在初中英语课堂教学中的实践

一年来，我对如何通过小组合作学习激活英语课堂气氛进行了积极探索，取得初步成效，现把个别教学实例展示如下。

我上八年级Unit1Topic2SectionB这一节课时，在训练学生口头对话方面，改变过去一成不变的简单的死气沉沉的分角色朗读，而是让学生根据所学的知识分层次与组员自编对话。我把小组对话任务分成两个层次：一是根据课文例子编相似的对话，参与的同学每人可以获得三分，这项任务相对比较简单，基础薄弱的同学都可以参与；二是根据所学的知识和课文例子，结合自己的想法与创新，改编出新的对话，参与的同学每人可以获得五分，相比前者，这项任务有一定难度，基础好的同学可以充分发挥自己的潜能。这样分层次的对话任务，就有利于不同基础的学生可以根据自己的实际自由组合，选择相应的对话任务，都有可以表达自我的机会。在展示小组对话的时候，同学们不再像过去那样畏畏缩缩，害怕被老师提问，藏在角落里当听众，而是非常积极地举手，抢着要表演对话，在表演的过程中，同学们个个充满自信，也把整个课堂气氛推向了高潮。

通过英语课堂教学实践证明，多向交往，除了师生交流外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于更多信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，更有利于学生能力的发展。

三、初中英语教学中实施小组合作学习应注意的问题

第一，把握好小组合作学习的度，一节课内小组合作学习活动的数量不需要太多，活动目的在于培养学生的合作意识与创新精神，过多学生容易产生疲惫感。

第二，小组合作学习有利于活跃课堂气氛，但学困生在小组合作活动中参与度往往低于优等生，这就需要老师在布置小组活动任务时要有针对性。

第三，建立科学的评价体制是小组合作学习得以持续进行的保障。科学客观的多样化的评价方式对鼓励学生积极参与小组活动有重要的推动作用。

在初中英语课堂教学中，老师作为引导者，让每个学生通过小组讨论、合作、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习，这样不但大大活跃了课堂气氛，而且课堂效率也得到相应提高。总而言之，小组合作学习既是理论问题，也是实际操作问题，需要我们通过实践不断的去探讨、去研究。