浅谈教育口语中的因材施教

河南省开封市龙亭区北郊乡辛庄村辛庄小学 葛长梅

教育口语是教师的专业用语，是对学生进行思想品德行为规范教育的工作用语。因此，在实际应用中，教育口语应当遵从因材施教原则，对于不同教育对象必须有的放矢，区别对待，才能取得良好的谈话效果。

一、对不同道德水平的学生的教育谈话

由于小学生的道德水平处于发展阶段且发展不平衡，加上知识、智力、性格、态度等方面的差异，他们对教师教育口语的感知、理解、认同的能力不可能处在同一层面。于是，对不同道德水平学生的教育谈话也必然存在层次区分。

（一）对道德水平较低的学生谈话

第一，态度要不厌其烦，耐心细致。第二，诱导要由浅入深，缩小语意跳跃跨度。

第三，用语要浅显明白，多用说明、比较、举例等直白方式，以形象性强的口语，化抽象为具体。

第四，多加启发鼓励，切忌挖人痛处，以偏概全或不恰当的同他人比较。

（二）对道德水平较高的学生谈话

第一，适当增加教育用语理性成分，增加思辨的深度、广度。

第二，启发时点到为止，使之自悟其理。

第三，表扬不可言过其实，重在“快马加鞭”的勉励。

第四， 避免说袒护缺点的话。

二、对不同性格学生的教育谈话

处于同一水平而又不同性格的人对于同一言语信号的感受强度、理解程度和回应形式是不同的，因此，教师对学生进行思品教育，要用与学生性格相适应的教育口语。

（一）对内向型学生谈话

内向型学生的心理活动倾向于内心世界，他们接受言语信号的特点是：对负面评价语的感受特别敏感，容易形成自我否定的心理定式，听到正面评价时的愉悦经验活动，主要在内心进行，并可能藉此长时间地起着强化积极的内趋力的作用，但往往偏置一端。他们的言语回应大多表现为内部的心理活动，不大喜欢口语交际。因此，对内向型学生的教育谈话，要求做到以下几点。

第一，要耐心启发，热情诚恳地表扬激励;使学生建立自信，激发其主动争先，积极参与各种集体活动的热情。

第二，避免在公开场合批评，批评时多用暗示，不对他们说泄气失望的话。

第三，避免涉及可以使学生产生疑虑的话题。

（二）对外向型学生谈话

外向型学生的心理活动倾向于外部世界，他们接受言语信号的特点是：对于正面评价的愉悦体验溢于言表，但往往不能持久地保持由此激发的积极内趋力。他们对言语的回应敏捷而外露。因此，对外向型学生的谈话要求如下。

第一，在方法策略上，注意把握时机，以柔中带刚或刚柔相济的言语，以情激情或以冷制热，因势利导地进行。

第二，在态度和用语上，切忌火上浇油，激化矛盾。

三、对其他差异学生的教育谈话

“其他差异”指学生的知识、智力、能力、性别、家庭条件、行为习惯等方面的差别。这都是教育口语中必须充分注意到的个性差异。如对低年级学生谈话，用语应儿童化，语气亲切和蔼，要多表扬少批评；对高年级女生说话，要照顾她们的羞涩心理和自尊，批评时多用暗示；对生活在不同家境中的学生，应一视同仁，要引导他们正确认识家庭与个人的关系等等。

最后，在实际操作中，只要能结合不同学生的差异选择不同的教育口语，就能起到事半功倍的效果。